高職大學生心理健康課程教育體系探討

摘要:目前高校十分重視大學生心理健康教育，但在教育過程中面臨著許多問題，其中如何針對高職院校的特點和優勢，進行心理健康教育特色模式探索，符合自己實際的特色模式值得探究。

關鍵詞:心理健康教育;重構課程模式;大學生

中圖分類號:G640文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)07-0224-02

一、高職大學生心理健康課程教育體系的重要性研究

為貫徹落實國務院和廣東省文件精神，關于進一步改進大學生心理健康教育的意見，大學生是國家的未來，是全面建設小康的社會生力軍，進一步加強和改進大學生的心理健康教育，促進大學生的思想道德素質、科學文化素質、身心健康素質的協調發展，把大學生培養成為中國特色的社會主義事業的建設者和可靠接班人，對于全面實施科教興國和人才強國戰略，確保實現全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化的宏偉目標，確保全面實施素質教育，推動高等教育改革與發展，確保校園和社會穩定，建設和諧社會，具有十分重要的現實和深遠的歷史意義。大學生心理健康教育是大學生心理健康教育工作和校園文化建設的主要任務。

廣東高職院校是廣東省高校的一支勇猛的生力軍，已經占領了廣東高校的半壁江山，無論從招生的規模和學校的數量，都以驚人的速度突飛猛進的速度，成為高等教育中不可忽略的力量。高職大學生心理健康教育對高職大學生樹立創新意識、成才意識、創業意識，同時對高職大學生的經濟、就業、學習和生活等方面健康成長，使之成為我省的技術骨干力量，社會的應用型人才，將對高職院校的校園文化和社會的和諧繁榮有重要作用。

國外許多國家心理健康教育的發展進程中，許多學者都致力于“心理化課程化”的研究，即把“心理教育目標滲透到課程之中，從而促進學生心理素質的發展。美國、加拿大、澳洲、新加坡等在內的國家他們都重在養成教育，重在課堂內外中的養成教育和行為習慣訓練，重視愛的教育和生命的教育等。這些都自然而然地為塑造國民的良好的基本素質打下了堅實的基礎。

中國的大學生心理健康課程教育研究目前還在探索階段，對心理健康課程教育的定位不準，定性不當。從實踐上存在不良傾向:過分強調學科化，忽略實踐運用;偏重醫學心理學科，過分強調心理治療;過于依賴心理測驗;只強調學生而忽略教師的心理健康;偏重學生個別咨詢，忽略課程教學過程及課程建設、課程教育研究。有的高校將大學生心理健康課程教育當成選修課程，有的近年來當成必修課程。存在問題不少:系統性、整合性、開放性、實效性不夠。尤其將高職大學生心理健康課程教育研究作為體系研究的寥寥無幾。真正體現高職大學生的心理健康課程教育的特色還未形成。

我省毗鄰港澳，隨著對外開放不斷擴大，社會主義市場經濟的深入發展，高職大學生不僅面臨多元化思潮和價值觀的沖擊，由于社會經濟成分、組織形式、就業方式、利益分配方式日益多樣化，思想活動的獨立性、實踐性、選擇性、開放性、差異性逐步增強，提高高職大學生整體素質，增強高職院校人才培養的競爭力更為重要。探討高職大學生與普通高校大學生在心理成長上、在社會實踐能力上、競爭環境等方面的異同，重構高職大學生心理健康課程教育體系。高職教育特別強調應用能力的培養、職業遷移能力、創新能力培養等均需要從開掘高職大學生的潛能和競爭力出發。

中國的大學生心理健康課程教育體系建設目前還在探索階段，對心理健康課程教育的定位不準，定性不當。因而研究高職大學生的心理健康課程教育，更加適合高等職業教育服務社會，工學結合實踐性強的特點，針對性更強的特色，對高職大學生樹立創新意識、成才意識、創業意識，同時對高職大學生的就業、學習和生活等方面健康成長，使之成為我省的技術骨干力量，社會的應用型人才，將對高職院校的校園和社會的和諧繁榮有重要作用。

二、廣東輕工職業技術學院心理健康課程教育體系的特色

1.在教學與管理上:我院整合心理課程課程結構，突出科學人才觀、質量觀、教學觀，在全省率先開設心理健康教育必修課程。并且注重課程的開放性、實踐性、針對性。

2.在培養目標上:根據社會需求培養高職大學生的吃苦耐勞堅強意志和心理品質，挖掘高職大學生的潛能，培養高職大學生的創新意識和創業意識、培養高職大學生的EQ情商、培養高職大學生的就業競爭能力和職業遷移能力，注重培養高職大學生的整體素質作為心理健康教育課程目標的重心。

3.在教學內容上:整合課程內容，突出應用性，設立心理素質研練場地，與思政教育、人文教育、校園文化溶于一體，使學生能身臨其境地體驗到怎樣才叫愛自己、愛父母、愛集體、愛國家。

4.在機構設置與人員配備上:靈活的整合教材和師資，設立二級心理輔導站，聘任輔導員為兼職心理輔導教師，將教師隊伍擴大，從而對學生達到從生活上、從學習上、從戀愛方面、從人際交往、從對待挫折等方面都有教師親臨指導，而且具體。

5.在教學覆蓋面上:將課堂范圍擴大，設立心理研練室，就是重構課堂，不僅開設選修而且當成全校性必修課開設，使心理健康教育的內容深入人心。

6.在改革創新上:改革傳統的考試方法，重能力和素質的多樣性團體訓練，不看重考試，將學生對自己的自我成長作為評判成績的標準。

根據高職院校人才培養目標和社會需求特點，建立了師資、教材等有效的綜合評估平臺，開設心理健康必修課程，注重了整合心理課程教育結構的開放性、實踐性、針對性、應用性。

1.實效性:根據社會需求，培養高職大學生的吃苦耐勞堅強意志和心理品質，挖掘高職大學生的潛能，培養高職大學生的創新意識和創業意識、培養高職大學生的EQ情商、培養高職大學生的就業競爭能力和職業遷移能力，具有實效性。

2.針對性:整合課程內容，突出應用性，強化滲透于課程與課堂之外的實踐之中:將個別咨詢與團體訓練結合起來，將課堂與課外結合起來，將校園與社會結合起來，服務經濟、服務社區，注重高職院校高素質人才培養的目的性。

3.靈活性:靈活的整合教材和師資的分配，將有聲和無聲教材建設有機的結合起來，將理論與實踐經驗結合起來，將案例教學與團體輔導，班集體與全校的講座結合起來;建立專兼心理教師隊伍:對專任教師、任課教師、實訓教師、兼職教師進行有關心理健康教育、創新教育、潛能開發、危機干預等內容的定期培訓和專題講座。與德育教育緊密聯系，建立學生心理素質演練中心，注重整合課程系統平臺的靈活性。

4.開放性:將課堂范圍擴大，重構課堂，不僅開設選修而且當成全校性的必修課開設，使心理健康教育的內容深入人心;將團體輔導、教育講座與班會，將專業課與公共課，理論與實踐課結合起來，校園的多種文體活動結合起來，將校園文化與社區文化氛圍有機結合起來，達到全方位整體育人教學效果;注重了課程系統的開放性。

5.重能力型:改革傳統的考試方法，重能力和素質的多樣形式，設立多項獎勵措施，特別是設立學生心理演練場所，能夠充分調動學生的積極性和創造才能，注重了教學場景的創新性和學生的能力培養。

(1)高職大學生(生理、心理、社會)的自我認識，強化認知能力;高職大學生的生命教育，強化愛的能力訓練;(2)對高職大學生幸福素質教育，強化生命價值和生活質量訓練;(3)對高職大學生的(口才、交往)人際交往突出在服務社會、工學結合中的培養，在服務社會、工學結合的培養，人際交往能力;對高職大學生心理健康品質(責任、毅力、耐心、獨立能力)訓練，強化意志品質的訓練;對高職大學生就業心理，對就業形勢分析、就業面試心理分析、創業心理分析等，強化社會適應能力和競爭能力訓練;在實踐中探索出高職院校心理健康教育體系的規律，更好的培養適合市場經濟合格的人才，是高職心理健康教育的追求和目標。

三、結語

高職大學生心理健康教育課程的探索正在以不同的形式探索，在探索過程中思考著、自然性、人文性、社會性和整體融合性。

參考文獻:

[1]廖克玲.淺析女大學生就業難現狀的原因及對策[J].教育與職業，2006，(1).

[2]廖克玲.構建廣東高職院校心理健康課程教育體系初探[J].教育與職業，2008，(1).[責任編輯 陳鶴]