小學數學課程標準教學之我見

摘要:教師樹立責任感和使命感，深刻認識課改的必要性，使學生學習有價值的數學，是積極主動地推進小學數學課程標準教學的前提。鑒于目前有相當多的教師讀大學或中師時往往是通過被動式的應考而取得的畢業證書，因此，教師堅持博覽群書，終身修煉，才能具備厚積薄發的功底，這是有效教學，適應課改的前提條件;而貼近生活實踐，把應用意識的培養貫穿于數學學習的全過程，則是實施小學數學課程標準教學的重要方式。

關鍵詞:課改;教師素質;授課藝術;小學數學課程

中圖分類號:G47文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)07-0216-02

新修訂的《數學課程標準》指出:“培養學生的探索意識，使學生初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題。”把“解決問題”的教學過程當做數學教學的一種基本形式，即在解決問題的過程中學數學，以解決問題的形式學數學，從而培養學生運用數學知識解決實際問題的能力。《標準》十分強調數學與現實生活的聯系。小學數學的各個知識類型，各年級段、各種形式的課學習都與實際生活聯系起來。強調生活現象數學化和數學知識生活化。《標準》對應用題教學作出很大的變動:不獨立設置應用題章節，而將其與計算，統計等教學相結合，以實踐活動、綜合運用為載體，讓學生在活動、交流等實踐活動中獲得知識。作為一名小學數學教師，如何認識課程改革，增強自身素質，提高教學水平，以適應新形勢與新要求，筆者感受匪淺。

一、樹立責任感和使命感，是有效教學的動力源泉

美國國家委員會在《人人關心數學教育的未來》報告中指出:“今天一個數學本領僅限于計算的人，幾乎沒有什么可貢獻于當今的社會，因為廉價的計算器就能夠把事辦得更好。”如果現在還是把計算教學的目標定位于牢記計算法則、形成計算技能，顯然是缺乏現實意義的，教師應該借助計算教學這個載體，引領學生主動參與、積極探索，使他們在獲得計算知識的同時，情感、態度、價值觀等方面得到和諧的發展。因而，計算教學目標的確定，不能只滿足于讓學生掌握方法、學會計算，而是著眼于讓學生體會計算學習的需要，讓學生經歷計算策略的探索，感悟計算思維的魅力，真正發揮計算教學的育人價值。

如何強化計算與應用的有機結合，確實成為數學教學中一塊難啃的“骨頭”。 新修訂的《小學數學課程標準》對數學教學提出三大目標;人人學習有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。現有的教材未能很好體現數學的價值;存在著題目老化，數據過時等的現象，加上教材一定的滯后性。如兩個時間段事物的對比，往往都是21世紀初與以前;各類物品的價格用“分”做單位常出現在應用題上。這與近幾年，中國經濟飛速發展，物品極大豐富，國民收入普遍增長的新局面極不相稱。

例如，舊教材有 一道相遇問題應用題:“兩列火車同時從某車站相背而行，客車每小時行78千米，貨車每小時行64千米。幾小時兩車相距852千米?”很顯然，這兩列火車也太慢了，現在鐵路上的火車大多遠遠超過這個速度，況且我們國家鐵路部門已于2001年10月21日對火車進行了第四次提速，其中京廣、京滬、京哈、隴海等主要干線旅客列車最高時速達140千米～160千米，廣州到深圳線路達到200千米，武漢到廣州的高速鐵路還超過了300千米。教者可以利用這道習題的修改，一方面對學生進行了思想教育，另一方面也讓學生感受到學習數學的價值，可謂“一舉兩得”。所以，必須提高對新課程改革的認識水平，增強責任感和使命感，積極促進教材改編，使學生學習有價值的數學。

二、做一個有學問的教師，是有效教學的前提條件

有學問的教師的學問應體現在書讀得比一般的教師都要多，對事物的認識比一般的教師都要透。沒有什么事物能使他盲目相信，對一切事物都有自己獨立或獨到的看法。因其有學問而具有某種獨特的氣質或教學行為，并且能為絕大多數學生和同事所認同。

例如，某六年級數學期末教學質量檢測題中，設計了一道關于“圖形的放大或縮小”的試題:“在方格紙上將下面左邊的圖形縮小為原來的1/2，再把縮小后的圖形的對稱軸畫出來。”個別老師對這一試題提出質疑，認為試題指向不明確，“到底是把圖形的邊長縮小為原來的1/2呢?還是將圖形的面積縮小為原來的1/2呢?要求不明確。”如果是在學習過程中，學生提出這樣的問題是值得贊賞的。但作為教師提出這一問題，我認為，就顯得有點淺薄了。

“圖形的放大或縮小”，它的屬性是一種相似變換，即只改變原來圖形的大小，不改變原來圖形的形狀。放大或縮小后的兩個圖形一定是相似形。如果教師在教學過程中只是“照本宣科”，止步于字面的認識和了解上，學生對這一知識點就會缺乏深刻理解和正確把握，更談不上形成相關的知識經驗。教師應該通過這些具體教學素材的使用，引導學生進一步認識和理解“圖形的放大或縮小”這一知識的內涵是大小變化而形狀相同。形狀相同表明圖形內角結構不發生變化，而一個幾何圖形的大小改變，是源于制約這個圖形大小的幾何要素的改變。認識不到這點對試題加以質疑，很難稱得上“有學問的老師”。一個教師如果沒有厚積薄發的功底，那么在教學過程中難于把教學目標提升到促進學生有效發展上來。

如何才能做一個有學問的教師呢?有點難，難在相當多的教師讀大學或中師時就往往處于學習的被動狀態，熱愛并主動學好課程的不是很多，往往是通過被動式的應考而取得的畢業證書。因此，不讀書是做有學問教師的最大障礙。讀好書、常讀書，真正做到活到老，學到老，才能使自己更有學問，更有深度，才能使自己的學生獲得更大的收益。這是有效教學的基礎和前提。

三、貼近生活實踐，是有效教學的重要方式

優先考慮選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情景進行加工或自己創設學生感興趣的現實生活情景，將學生感興趣的生活實踐活動情景貫穿起來，編排成“情景串”。這樣以來，可以將解決問題與計算學習二者緊密結合，讓學生既經歷計算知識與技能的形成過程，又能把學到的計算知識作為解決問題的工具，把應用意識的培養貫穿于數學學習的全過程， 如第三冊表內乘除法的練習課中我是這樣設計的:星期天老師帶領同學們到游樂園去玩。情景一:出發前，班長清點人數。老師:我先請班長清點一下，我們今天一共來了幾組?(8組)小朋友看一看每組有多少人?(7人)老師:板書，一共8組，每組7人。老師:誰能根據這兩條信息提出一個問題?(一共有多少人?)誰能解決這個問題?情景二:開始出發，如何租車?課件畫面:停車場里有8輛車，每輛車限坐3人。情景三:來到游園門口，準備買票。課件畫面:游樂園門口，張貼有游客須知及門票價格(每人2元)。情景四:進入游樂園，設計游樂項目及游覽路線。課件畫面:游樂園內各項游樂設施的價格及相關規定。情景五:休息，到游樂園內的食品超市購物。課件畫面:游樂園一食品超市內，礦泉水2瓶6元，汽水每瓶4元。

在以上一連串相關的情景中，有明、暗兩條線，明線是游覽，暗線是“觀察畫面，搜集信息——根據獲取信息提出問題——合作交流，計算解決問題”，在整個學習過程中，學生興致勃勃，積極動腦，熱烈參與，在看似游玩的過程中，既鞏固熟練了表內乘除法，又培養了應用知識解決實際問題的能力。一節課，始終圍繞“游覽”這一情景而展開，教師給學生創設了一個又一個的情景，引發一環又一環的問題，為學生自主學習、自主探索活動提供了一個有效的平臺，促使學生層層深入地思考、體驗與感悟，讓學生自覺地、全身心地投入到計算學習活動中，用心發現、用心思考，在跌宕起伏的情感中體驗到自主完成對知識的建構。在真誠交流合作中體驗到學習數學的樂趣，促進學生的發展。

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