論如何培養中學生的物理創新能力

學生學什么、怎么學、為什么學?教師教什么、怎么教、為什么教?不同的著眼點在學生學習和教師教學中會有不同的表現，以提高考試分數為目的和提高學生素質為目的的不同指導思想，影響甚至左右著物理教學的整個過程。由于創造力在素質教育中的突出地位和它在考試中可操作性的不足，使得對學生創造力的培養成為兩種指導思想差別的核心。創造力是一種綜合素質，發展學生的創造力，首先要具備科學的認識和健全的智力，這是發展創造力的基礎;同時還必須具有創新精神和創新思維，以上兩個方面都是發展創造力必不可少的。本文就如何培養學生創新精神和創新思維方面的實踐與探索談些個人的體會和看法。

一、以創造性的教帶動創造性的學

發展經濟，采用加大科研力度、提高科技含量的途徑，已被證明是正確的、行之有效的路子，然而與此對應的是，要促進教學，提高教學效率，必須加大教研力度、提高教研水平的思路，并不見得被廣大教育工作者認同。學校中加班加點對習題進行大幅訓練的做法并不少見，但學生在大量重復性勞動中得到的只是模仿能力，而不是創造能力。在我們遇到教學中的難點時，是把這個難點問題的答案反復講給學生聽、并搜集各種題目發給學生做，還是教師通過對科學教育成果的再學習，結合對教材的研究，創造性地運用某些方法，使學生對該問題達到本質上的領悟?筆者認為應采取后一種途徑，因為在后一種途徑中，教師的創造性思維方式以及從中體現的一言一行，無不讓學生耳濡目染、潛移默化，對帶動學生進行創造性學習起到積極作用。

二、讓學生在物理創造活動中培養發散性思維

按思維的智力品質分類，思維分為再現性思維和創造性思維，學生在學校中學習，再現式思維是主要的學習方式，相比之下，創造性思維的實踐機會則比較不足，因此，如何發展他們的創造性思維，就顯得尤為重要。心理學家認為，學生的發散性思維方式有利于發展他們的創造能力，當他們頭腦中通過發散性思維所形成的觀念經過收斂性思維方式的組合，便可產生新穎、獨特的社會產品，這就是創造。

三、讓學生具備敢于向傳統挑戰的精神

現代心理學研究表明，創造性思維是一種連續的而不是全有全無的品質，人人都有創造性思維和獨創性，問題是怎樣使學生發揚這種品質，保護他們在學習中不拘泥、不守舊、勇于創新、敢于向傳統挑戰的精神。

傳統圓規的兩條腿，一條腿用于畫圓，另一條腿固定圓心位置。用于畫圓的那條腿，不同的圓規有不同的結構，有的是裝上鉛筆芯，有的是裝上鴨嘴筆頭，有的則裝上粉筆，而另一條腿，不管是哪種圓規，清一色的都是一根鋼針，在紙上或木質黑板上戳一個洞，以此固定圓心的位置。一位學生對這種傳統圓規提出了異議，因為他看見了教師用圓規在毛玻璃黑板上畫圓時，圓規的圓心經常打滑，他想到鋼針的針尖不可能在毛玻璃上戳個洞。因此，圓規在毛玻璃黑板上固定圓心的機理，并不是通常采用的破壞畫板表面結構(戳一個洞)的方式，而是摩擦的原因，是由于操作者在畫圓時，手對圓規的壓力側重在鋼針(圓心)這條腿上，使鋼針和毛玻璃之間有較大的摩擦力，鋼針(圓心)處于靜摩擦狀態，粉筆(圓弧)則處于滑動摩擦狀態，之所以打滑，是因為操作者動作不協調，未能在畫圓的過程中始終對鋼針這條腿維持著較大的相對穩定的壓力。這位學生認為，傳統結構圓規的固定機理不適用于毛玻璃黑板，用于毛玻璃黑板的圓規，應該采用增大靜摩擦的辦法來改進圓規的結構，他通過用橡皮、粉筆、鐵條分別在黑板上試驗摩擦的感覺，認定毛玻璃與橡皮的摩擦系數遠比與粉筆和與鐵條的都大，他就把一個橡皮嘴套在圓規的針尖上，操作者使用這個圓規時，即使圓規兩腿對黑板的壓力相同，也由于橡皮嘴的最大靜摩擦力比粉筆的大，容易使粉筆產生滑動而橡皮嘴保持相對靜止，從而大大降低了畫圓時的操作要求，實際使用時的效果也十分滿意。

四、讓學生對周圍事物充滿好奇和激情

社會的進步、科技的發展，與其說是在不斷解決問題的過程中促進的，倒不如說是在不斷發現問題和提出問題的過程中促進的，因為如果不能發現問題和提出問題，也就談不上解決問題。發現問題和提出問題，需要擺脫習慣認識的束縛，它比解決具體的問題更加富有創造性。因此，要培養學生的創造能力，就要培養學生發現問題和提出問題的能力。那么，究竟應該怎樣培養學生對周圍事物關心的激情呢?我在教學中注重加強對學生感覺器官的刺激，期望他們能更有效地觀察周圍世界，以喚起他們對待事物的熱情;要求學生經常記錄自己的發現，以養成勤于觀察、樂于思考的習慣;讓學生獲得上講臺發表見解的機會，向同學們介紹自己學習中和生活中的發現，以激勵他們探索自然的奧秘的興趣;幫助學生把自己的發現，制作成豐富多彩的現實作品，以相互激勵，增強他們對創造性勞動的信心。

參考文獻:

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(阜寧縣明達中學)