營建學生自主學習的立體空間

學習與發展是當今教育的主題，“獨白式”的課堂教學已遠不能適應素質教育的發展與要求。現在的課堂應是一個“對話式”的課堂，這就要求課堂教學應鼓勵教師與學生、學生與學生發展一種“對話”關系，在教學中進行知識、情感的相互碰撞與啟發。新教材最大的特點就是擺脫了“以學科為中心”和“以知識為中心”的課程觀念的束縛，促進學生學習方式的轉變，即變“被動學習”為“主動學習”。這就要求教育者將學習的主體地位還給學生，以實現學生積極地學，主動地學，讓學生真正成為課堂的主人，學習的主人。本文主要從課堂教學中充分發揮學生的主體地位的途徑及方法作初步的探索。

一、努力創設平等、和諧的教學氛圍，讓學生“主動說、主動學”

教學是一個完整的過程，不只是單純的知識傳遞，同時它又是師生情感互動的過程。在長期的教學實踐中，努力創設一種開放的、積極互動的學習氛圍，能使學生以新知識為工具，形成對相關知識的探索。

二、構建學生自主學習的課堂教學機制

自主、合作與探究是《新課程標準》中的核心要義，新教材突出了“以學生為主體”的思想，力圖從學生的認知規律、社會發展的需要以及人的發展出發，去確定目標，構建體系，形成特色。

1. 自主感知

為了變學生的被動學習為主動學習，充分調動學生的學習動力，促使他們在課外自覺地預習，在開學初，我改變了以往把預習階段放在課堂起始階段的習慣，要求學生在課前進行預習，預習過程要求做到讀、思、記相結合:即讀所學內容，明確大致所學內容;思考課本上的“觀察與思考”“練習”等，自己先行解決問題;記，即記下要點、疑點、難點。這樣課堂上學生就有充分的時間進行討論、交流與表達，學習的主動性和目的性明顯增強。

2. 自主探索

怎樣讓學生既體驗到初步感知的成功，又能進一步掌握新知?我通常的做法是出示一個或幾個問題，引導學生去自主探索，讓他們在自主探索中掌握學習的方法。這里的問題要精心設計，要能緊扣課程標準的要求，緊扣教材，使問題具有現實性、開放性和探究性。

3. 引導學生主動建構

在教學過程中，要充分相信學生的主觀能動性和潛力，努力讓他們成為一個發現者、研究者和探索者。教師的作用重在創設一個自主探索情境，建立誘發自主探索動機的最佳環境。

4. 自主拓展

教學的最大價值莫過于培養學生的自主學習能力，要把學生的課內興趣向課外延伸，能用所學知識來分析事物，能自覺地運用所學知識來解決一些實際問題。在課堂上，要時常給學生留一些“疑問”，逐步培養學生的“問題意識”，促使他們留心生活、關心社會。學生創新能力在自身實踐中逐步得到發展與加強，而這正是教學的主旨所在。

新的課程標準、新的教材，需要新的教學理念、新的教學策略和方法去構筑和支撐。在傳統“授受型”教學向“多元化”課堂教學轉變中，我們要營建學生自主學習的立體空間，努力促使學生學習方式的轉變。

(唐山市豐南區第二中學)