《沁園春.長沙》教學案例

【設計理念】

本課是高中語文的第一課，對學生學習詩歌的興趣激發起著舉足輕重的作用。因此，本課設計以朗讀貫穿全程，以詩歌的意象為中心組織全文，從詩歌意象的選取、表達、組合三方面讓學生體會詩歌的意象美。通過整體感知、研習課文和歸納總結三個過程達到學習目的。

【教學目標】

了解詩詞的常識，學習詩歌中意象的理解與運用及煉字方法;理解詩人的博大胸懷和昂揚斗志;培養學生積極樂觀的精神風貌，對大自然的熱愛，對詩歌美的感受體驗及對詩歌的熱愛。

【重點難點】

理解詩歌意象的表達、選擇和組合，理解該詞上下兩闋看似不相干，實則渾然天成的結構特點。

【教學方法】

誦讀法、比較法、討論法、多媒體展示法。誦讀貫穿始終，討論創設氛圍，比較明確結論，展示強化目的。

【教學過程】

一、整體感知

1. 新課導入

同學們曾經在小學和初中階段學習過好多首詩歌，對詩歌一定有初步的認識。那么什么是詩歌呢?一位詩人說過，“詩是青年，青年是詩。”因此，大家可以自豪地說:“我們是詩!”老師很羨慕你們!為什么呢?(學生齊聲答:“因為我們年輕，因為老師不再年輕。”)是的，老師不再年輕。然而老師卻不因此傷懷。我和大家一樣，有詩歌賦予我們同樣無限的情思和無盡的意味。喜歡詩的人會永遠年輕!同學們正值花季年華，正處于詩情洋溢的時期，正度過生命中青春勃發的如詩歲月。相信大家通過這堂課的學習，會對詩歌有更新更深的理解和認識。下面讓我們插上想象的翅膀，駕起聯想的彩云，一起去遨游詩歌那神圣而美妙的殿堂……

2. 誦讀感知

下面請大家聽取課文朗誦錄音，并展開想象伴隨青年毛澤東暢游橘子洲頭(播放多媒體)。

互動1:學生談對詩歌的體驗。(提示:同學們眼前浮現出怎樣的畫面?南方的秋天和北方的秋天有哪些不同的景致?……)

明確:文學鑒賞是一種再創作，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，每個人的思維品質、想象過程、觀察事物和認知世界各有特點，但像大家剛才聽到的那樣，當我們面對同一事物時，總會有共同的感觸，這就是審美過程的共鳴。這節課我們就一起來品味詩詞中這些優美的形象。

互動2:齊聲朗誦，共同思考本詩歌在形式上有何特點?

明確:詩詞格式，現代內容。

3. 詩詞常識(多媒體顯示)

古典詩詞:詞興起于晚唐，發展于五代，盛行于兩宋。詞包括詞牌名和題目。詞牌名是詞的名稱，如《沁園春》《菩薩蠻》《憶江南》等，是詞的格律，規定詞的句數及押韻、每句的字數和平仄等，寫作時必須嚴格遵守。題目是與詞的寫作內容的標題，如本課的“長沙”。詞的分段叫“闋”或“片”，一般為兩段。詞的題目是詞的寫作內容。詞又名:詩余、長短句、樂府、曲子詞。

現代詩歌:現代詩歌誕生于“五四運動”前夕，受外來思潮的影響，并具有自己的民族風格。現代詩歌較古典詩歌有眾多的意象。

意象:指寫景詩中描寫的景物、抒情詩中的抒情對象，是融合了作者主觀情思的具體可感的藝術形象。

二、研習課文

意象是同學們學習這節課、同時是詩歌單元非常重要的一個概念。(多媒體再次顯示)意象是指寫景詩中描寫的景物、抒情詩中的抒情對象，是融合了作者主觀情思的具體可感的藝術形象。

這節課我們從詩歌(多媒體顯示)意象的選擇、意象的表達、意象的組合三個方面入手，體味詩歌的無窮美。

1. 研習上片

互動3:學生概括，上片內容 →“湘江秋景圖”→領字:“看”。

2. 意象的選擇:萬山層林漫江百舸雄鷹游魚

材料一(多媒體顯示):枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。(馬致遠《天凈沙·秋思》)

互動4:學生回答。

明確:第一首意象有枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽、斷腸人。

3. 總結(多媒體顯示):詩歌意象選取的特點

毛澤東:充滿生機之物——頌秋;馬致遠:蕭條凄清之景——傷秋。

意象的選取—— 詩人的情感立意，以景見情。

4. 意象選取方法:遠→近，靜→動

意象的選擇——詩人的情感立意(博大胸懷，積極昂揚的精神)。

意象選擇之美——生機、活力。

互動5:討論比較本詩意象的表達

5. 意象的表達(多媒體顯示)

萬山——紅遍，群山紅了:紅之廣闊;層林——盡染，層林染紅:紅得深透。

漫江——碧透，江水綠了:清澈之極;百舸——爭流，船只競渡:千帆爭發。

雄鷹——擊(飛):矯健;游魚——翔(游):自由;萬類——競(爭):奮進。

6. 意象表達方法(多媒體顯示):靜態——優美 動態——壯美

萬類霜天競自由(概括上文):寒秋嚴霜下萬物蓬勃旺盛的生命力。

意象的表達——詩人的精神氣質(熱愛自然，積極樂觀的精神)。

意象表達之美——用字準確，意象鮮明，色彩亮麗，充滿生機。

7. 意象的組合

材料二(多媒體顯示):你站在橋上看風景，看風景人在樓上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢。(卞之琳《斷章》)

這首詩共四句，由四幅風景組合，提示了事物普遍聯系的規律。

再看毛澤東的詩，上片描繪了兩幅風景:一幅是毛澤東眼前的湘江秋景圖(富有生機而充滿活力)，一幅是我們看到的毛澤東(寒秋中獨立橘子洲頭而沉思)。

互動6:(學生討論回答)悵遼闊，問蒼茫大地，誰主沉浮?

互動7:朗讀背誦上片。

8. 研習下片

互動8:齊讀下片，按上片方法讓學生討論完成，6人一組互動。

9. 教師指導(多媒體顯示)

明確:意象——少年同學。意象特點——風華正茂，意氣奔放，以天下為己任(指點江山，激揚文字)，具有進步性(糞土當年萬戶侯)。

從三個方面寫青年書生:(1)精神面貌(風華正茂，書生意氣，揮斥方遒);(2)活動志趣(指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯);(3)特景描寫(到中流擊水，浪遏飛舟)。

語言:具有概括性，表現力;寫景:遠景，近景，特寫。

10. 小結(多媒體顯示)

意象選擇之美——生機活力之人;

意象表達之美——用語概括，表現力強，形象突出;

意象組合之美——蒙太奇組接，層次感強。

互動9:齊讀下片，結合全詩，思考:誰主沉浮?

互動10:誦讀(多媒體播放)，齊聲誦讀，背誦全文

三、歸納總結

(多媒體顯示)詩歌意象美:意象的選擇——一切景語皆情語，意象的表達——言為心聲，意象的組合——層次之美。

四、課后思考

拓展學習:借助網絡工具或圖書資料，比較閱讀毛澤東的《卜算子· 詠梅》和陸游的《卜算子·詠梅》，體會“景語皆情語”以及寫作賞析詩歌的方法。

【教學反思】

詩歌閱讀不同于小說、散文的閱讀，而現代詩閱讀也應區別于古詩詞閱讀。面對偉人毛澤東的詩詞，我們該如何設計教學呢?

1. 把握詩詞語言運用的特征

《沁園春·長沙》具有明顯描寫、抒情的特征:詩人獨立于寒秋的橘子洲頭，視野開闊，充滿生機與活力的自然萬物，讓詩人萌生了對宇宙沉浮的主宰者的叩問，進而引發對青年往事的回憶和對現實社會的貶斥。詩詞上下片之間有明顯可循的情感脈絡，萬物與青年皆有生機。本方案便是根據這一特征進行設計的。

為體現這一特征，設計中引入了材料，并注重詩詞煉字的細節。一是為培養學生的學習技能，二是幫助學生了解毛澤東詩詞的抒情風格。

2. 把握詩詞意象選擇的特點

意象雖然沒有風格，但詩人選擇意象卻能顯示其風格。中國現代派詩人在意象的選擇上表現的是“古典美”的風格，尤其戴望舒等，具有極端的唯美主義傾向。在意象的選擇上，毛澤東偏愛色彩亮麗、節奏明快、形象鮮明、氣勢恢宏的事物，如，高峰、滄海、長江、黃河等;但也有例外，如《蝶戀花·答李淑一》中的“楊柳”等屬古典意象。

詩句的構成多是意象的連綴與疊加。因此，教學中側重讓學生體會詩句中的山、林、江、舸、鷹、魚等意象，體會紅遍、盡染、碧透、爭流和擊、翔這類飽含情感的描摹意象的詞語，進而體會自然物象在詩詞中化為意象，諸多意象的組合，深化了詩的意境，同一事物在毛澤東詩詞中會化腐朽為神奇，從而成為常見常新的意象。

3. 把握詩歌教學的必要途徑

一是幫助學生跨越詩歌的門檻，教給學生必要的讀詩的基本方法，如為學生提供必要的詩歌解讀的技術指導，教會學生基本的詩歌章法、句法等知識，使學生掌握詩歌主要的題材內容。

二是創設適宜的氛圍，使學生沉浸到詩歌的意境中去體味、生發。

總之，欣賞一首詩，不是為了從理性上把握作品所傳達的作者的情感體驗，而是為了在想象中體驗和經歷作者的情感經驗。

(通渭縣第二中學)