構建語文“生命”課堂之我見

摘要:針對目前語文教學存在的現狀，提出了作為文化傳播使者的語文教師，需要轉變觀念，重新深入剖析語文的機理。提倡把課堂構建成一種以學生為中心，把學生的主體意識放在首位，滿足學生認知的培養，使學生的技能、情感得到發揮的“生命”課堂。并對構建語文“生命”課堂的方法闡述了自己的看法。

關鍵詞:語文;生命;課堂

長期以來，我們把語文等同于語言，并狹隘地認為，學習語文就是掌握語言這一交際工具，于是語文教學的目的就成了單純、機械地掌握語言，語文課堂結果變成了“訓練場”，學生覺得學習語文就像背負著沙袋，在崎嶇不平的山間小道上前行，語文課被搞得索然無味，師生關系難以和諧、融洽。其實，語文之于人，雖然是一種工具，但它更是一種文化，當它作為一種文化現象時，語文就是一種生命活動、精神活動，豐富多彩的語文層面的背后透露的更多的是人性關懷和對生命的深刻關照，所以作為文化傳播使者的語文教師，更需要轉變觀念，重新深入剖析語文的機理。

人是文化的創造者和傳承者，語文又是一種具體的文化顯照方式，而中學語文教學最直接、最有效的方式就是課堂，所以構建一種以學生為中心，把學生的主體意識放在首位，不僅滿足學生認知的培養，還要使學生的技能、情感得到發揮的課堂就成了中學語文教師的首要任務，我們稱這樣的課堂為“生命”課堂。在這樣的課堂里，師生全身心投入，他們不只是在教學，同時也在享受著創造的喜悅和滿足，體味著人性的燦爛和美麗。所以語文教學應該培養學生對真善美的追求，對人類、自然、宇宙的關懷，對未知事物的好奇心，讓學生從內到外都煥發出生命的光彩。那么，怎樣構建語文“生命”課堂呢?

一、改變教學觀念，以建構主義學習理論為生命課堂的新理論

傳統課堂遵循著韓愈“傳道、授業、解惑”的師道準則，把學習看做是對外部刺激作出的被動反應，即把學生作為知識灌輸的對象，所以就忽視了學生的主體意識和創造精神，教師在課堂上滔滔不絕，學生在課堂上被動視聽，這樣就束縛了學生想象的飛躍，影響了學生潛質的發揮。新的教育理論突破了教師“園丁”“蠟燭”“春蠶”的固有模式，提出了教師是“110”的全新理念，這種新的教育觀為語文教師有效地構建生命課堂提供了可能，它把教師從傳授知識的框架中解放出來，讓教師充當了學生“幫助者”的角色，使學生獲得了更多的自由和主動，激發了學生的積極性，保證了課堂教學的有效性。所以要構建“生命”課堂，教師必須更新教學觀念，將構建主義理論作為自己教學改革的指導方針。

二、打破傳統課堂的“一言堂”模式，還課堂“開放性、多元性、包容性、生成性”的面目

“生命”課堂是一個彈性課堂，它集包容性、開放性、多元性、生成性為一體，形式多樣，自由活潑，不拘一格。例如，對寫景作文的訓練，教師就完全可以讓學生自己親近自然，耳聽目測，心領神會，寄情山水，怡情養性，這樣，學生筆下的山水自然就會有靈氣，有精魂、靈動、毓秀，不單調、空乏，可觸可摸，可想可感。再比如，在講古代詩歌的時候，教師就不應該忽視“生命”課堂的“生成性”。詩歌最主要的特性就是它富含情韻深厚的意境，馬致遠“古道西風瘦馬”意境枯索、冷寂、荒涼;王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”意境雄闊、偉麗、壯觀;張志和的“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”畫面清新、雅致明麗;陶淵明的“曖曖遠人村，依依墟里煙”格調閑適、淡遠、恬靜。這些意境的生成凝聚了文人纖細的情思，強健的藝術構建力。像宗白華先生在《美學散步》中所說:“它(意境)像一面鏡子，映現著世界，且是一個獨立的自足的形象創造，它憑著韻律、節奏，形式的和諧，彩色的配合，成立一個自己的有情有致的小宇宙，這宇宙是圓滿的、自足的，而內部一切都是必然性的，因此是美的。”所以語文教師一定要引導學生，使他們思想的觸角能夠延展這些美妙的詩情畫意中去，使他們靈魂的脈搏能夠在澄澈光明的精神天空里強勁地律動，培養起他們對藝術初步的感知能力和構建能力，范鑄一個冰清玉潔、脫盡塵滓、空靈通脫的藝術境界。

三、把培養學生的創造能力放在課堂任務的首位

文化生產為科學文明提供基礎和可能。同理，語文課堂所培養的廣義的創造能力恰是構成語文教育所培養的狹義的創造能力的基因和要素。語文教師在課堂上要做好的兩件事:(1)是幫助學生把自己的話說出來，以激活主體語言——促發主體語言實踐;(2)是指導學生把話說好，以發揮主體語言的能動性。我們教書教慣了，往往忽視了學生說，甚至剝奪了學生說話的機會，久而久之，學生便不會說話了，甚至不想說話了。語文能力是聽、寫、讀、寫的綜合能力，說在其中占了很大一項，說的內容也包羅萬象。說的過程本身就是創造、構建的過程，充分發揮學生說的主觀能動性，從而使學生充當建設生活的主人角色，以主人的情懷，包羅萬象，容納百川，兼收并蓄，影射萬象，當然，聽、讀、寫也同樣可以體現學生的創造精神。所以，語文教師構建“生命”課堂的很重要的一步就在于更新教學觀念，用全新的教學理念去保護激發學生的創造精神和積極性。

當然，構建語文“生命”課堂的途徑還很多，需要語文工作者在理論上深入探究，在實踐中逐漸摸索。夸美紐斯曾說過:“有什么比教育和教導青年更偉大的呢?”所以作為一名語文教師，更要始終不斷地學習、研究，以期獲得更大的成績，構建語文“生命”課堂就是其中很重要的一項。

(萊蕪市第四中學)