小議高中生物學學習的思維障礙

在教學工作中，常聽見學生說生物難學，生物成績差。究其根源，學生學習缺陷的產生和發展，大多是由于思維障礙引起。學生在求知過程中，由于思維起點的迷茫、形象思維模糊、思維方向的偏離，錯誤地運用演繹推理，思維展開受到干擾而造成的思維過程中斷，或得不出正確結果的現象，稱為思維障礙。因此，分析學生思維障礙，排除學生學習思維障礙，對癥下藥，是補救學生學習缺陷，提高教學質量的“治本”措施。下面僅就學生在學習生物中思維障礙形成的成因、具體表現及其排除方法，作一初步探討。

一、學生思維障礙形成的原因

根據布魯納的認識發展理論，學習本身是一種認識過程，在這個過程中，個體的學習總是要通過已知的內部認知結構，對“從外到內”的輸入信息進行整理加工，以一種易于掌握的形式加以儲存，也就是說學生能從原有的知識結構中提取最有效的舊知識來吸納新知識，即找到新舊知識的“媒介點”，含混不清的知識會對新知識產生嚴重的干擾，給理解、記憶及應用造成極大困難。如果教師的教學脫離學生的實際;如果學生在學習過程中新舊知識不能順利“交接”，那么這時就勢必會造成學生對所學知識認知上的不足、理解上的偏頗，從而在解決具體問題時產生思維障礙。在高中生物學學習中，學生不同程度地存在著各種各樣的思維障礙。

二、思維障礙形成的具體表現

1. 生活觀念和科學銜接障礙

生物學的研究對象是自然界中的生物及其生命活動規律，學生置身于千變萬化的生物世界中，自然地會獲得有關生物方面的感性認識，形成一定的生物常識和經驗。學生具有的生活觀念有的基本正確，對學習有促進作用;也有的觀念是錯誤的，對生物規律的正確理解和運用，將起一定的消極作用。例如，用1kg黃豆生成5kg黃豆芽，在這個過程中，有機物含量的變化是()A.變多。B.變少。C.先變少后變多。D.不變。學生往往會錯選A，這是由于受原有的生活觀念的影響，想當然地認為在這個過程中重量增加了。總之，錯誤的生活觀念往往驅使學生作出想當然地判斷，造成學習上的思維障礙。

在教學中只有通過生活與科學的反復聯系比較，才能排除“先入為主”日常概念的干擾障礙;并化消極因素為積極因素，利用日常概念或經驗，以同化新概念、新知識。

2. 名詞術語性障礙

名詞術語性障礙，指由于生物學科中繁雜、陌生以及相似、音近、義同、多義等多方面的語詞性困難，而給學生學習思維所帶來的消極影響。這集中表現在以下諸方面:(1)詞語量多:以高中生物學為例，據統計，290頁的書中有名詞術語630多個，生詞之多居各門課程之冠，平均每課時學生要學習和掌握近十個名詞術語，這確有一定難度。(2)陌生詞多:生物學中的600多個名詞術語中，日常很少見聞的接近90%。諸如“群落演替”“反饋調節”“生態位”“物種豐度”“細胞毒性T淋巴細胞”“外毒素”“突觸”“神經元胞體”“靜息電位”等，學生從未聽過。陌生詞多實則是信息量增多，學習起來自然困難。(3)同義詞多:同義詞是說一個概念可由幾個詞語來表達。如“配子”與“生殖細胞”，“合子”與“受精卵”，“ATP”與“三磷酸腺苷”等，它們大都是幾個詞語表達的同一個概念。同義詞多，學習中容易出現概念混亂。(4)近似詞多:近似詞指形近似或音近似、義近似的名詞術語。如“染色體”與“染色單體”，“異化作用”與“同化作用”，“能量釋放”“能量轉移”與“能量利用”，“呼吸作用”“呼吸過程”與“呼吸運動”，“生長激素”與“生長素”等等，很容易出現概念混淆。

要排除名詞術語性障礙，彌補學習缺陷，一是對陌生乖僻的詞語加強感知，強化“材料驅動”;二是對同義詞、多義詞、近似詞等深入理解，多作比較，強化“概念驅動”;三是增加重現率、多加運用、增進所學知識的遷移。

3. 思維定式障礙

產生這種思維障礙的原因是學生掌握了某些概念、原理和規律，雖然條件改變，仍然用已掌握的模式去套、機械照搬，導致行為的公式化，尤其是在條件變化又隱蔽的情況下，越容易上當受騙。例如，豚鼠的黑毛對白毛是顯性，一對黑毛雜合體豚鼠交配，產生4個子代。它們的表現型可能是()A.全部黑毛。B.3黑1白。C.1黑3白。D.以上都有可能。如果學生簡單套用分離規律:一對雜合等位基因雜交后代分離比是3:1，就要錯誤地選擇B。

為消除這類障礙，教師要培養學生思維的變通性，思維活動應隨機應變、舉一反三、觸類旁通，其核心要“活”，要加強變式練習。

4. 困惑因素障礙

生物試題中常存在干擾性因素，就是問題中與解題無關的多余信息，它的作用是增加試題的迷惑性和試題的難度，以干擾解題的思路。例如，已知某物種的細胞中含有24個DNA分子，其中有2個DNA分子含有24 000個堿基，問由它所控制合成的多肽鏈中，最多有多少種氨基酸?() A.2 400。B.8 000。C.4 000。D.20。這里的主要問題是“在自然界中，組成蛋白質的主要氨基酸有多少種?”正確答案是D。但不少學生可能由于“24個DNA分子”“其中有2個DNA分子”“2個DNA分子含有24 000個堿基”“2 400”“8 000”“4 000”等干擾因素的干擾、困惑，而不能正確解出此題。

解除這種思維障礙的方法，是要提醒學生認真審清題意，排除種種干擾因素。

總之，在高中生物教學中，教師要善于分析學生生物學習中產生的各種思維障礙，采取正確的措施排除思維障礙，教會學生科學的思維方法，不斷優化學生的思維品質，只有這樣才能提高學生生物學習的實效性，才能更有效地提高教學質量。

(樂清市翁垟鎮高級中學)