淺談語文教學中如何培養學生的創新思維能力

當前，語文素質教育的核心是各種語文能力的培養，語文能力的核心又是思維能力，而思維能力的最高層次就是創新思維能力。因此，語文教學的目標就是要充分發掘和培養每個學生的創新思維能力。

一、在質疑駁問中培養創新思維能力

一直以來教師主宰課堂，學生大多高分低能。為此，要把學生的活動變為“思維體操”，強調學生“跳起來摘果子”。課堂上，根據學生實際質疑或讓學生互相質疑，啟發學生多思，培養學生創新思維能力。如講《愚公移山》后，我在肯定愚公移山的精神時，引導學生逆向思維，提出“移山與搬家”“移山與挖隧道”的看法。通過討論比較認為移山不如搬家，但為什么課本寫移山呢?學生質疑后領悟作者意在贊揚愚公移山的精神，使學生觸類旁通，解決了疑難，培養了創新思維能力。創新思維能力來自質疑駁問。“思維永遠是從問題開始的。”“學起于思，思源于疑。”只有善于發現和提出問題的人，才能產生創新的沖動。在教學中，教師應充分發掘教材中所蘊涵的創新教育素材，激發學生的創新思維能力。

二、在求同思維中培養創新思維能力

中學生積極求異，自我意識不斷增強，從不同角度提出許多創造性的設想和推測時，往往是良莠并存。教學中必須設置一些具有爭議性的焦點問題，通過討論爭辯，再適時把學生的思維引導到求同的方向上，使學生認清是非曲直，統一認識，培養創新思維能力。如學完《儉以養德》這篇課文后，我設置了這樣的問題:本文證明了總論點的三個分論點之間的關系:(1)三個分論點可以任意顛倒，因為三個分論點之間是并列關系;(2)第一個分論點和第二個分論點可以顛倒，第三個則不能，因為第三個分論點在含義上比前兩個分論點深刻;(3)都不能顛倒，因為三個分論點之間是遞進關系。問題提出后有學生說(1)對，有說(2)對，有說(3)對。針對不同意見、不同思維，我把每種情況選一個代表，讓他們各自陳述自己觀點的理由、依據，然后組織學生針對他們所說的理由、依據進行分組討論，同學們各抒其見，互不相讓，據理力爭。最后，我把學生認識統一起來歸納，總結出正確結論，使學生的“主體作用”得到有機統一，變異為同，培養學生的創新思維能力。

三、在聯想想象中培養創新思維能力

創新思維源于學生興趣之上的奇思妙想，甚至異想天開。“想象力是發現、發明等一切創造活動的源泉。”(亞里士多德)在教學過程中，應引導學生運用已掌握的知識和經驗，通過觀察和分析，產生聯想、想象，改變視野，從更多的角度去看待問題，產生新的看法和思維，從而獲得新的收獲和成功。我們要竭力鼓勵學生進行聯想和想象，開展創新思維活動，讓學生通過奇思妙想體驗到學習的樂趣，享受到擁有知識和思想的快樂，從而進一步強化學習興趣，激發求知欲，培養創新思維能力。

綜上所述，語文教學對學生進行創新思維能力的培養，必須建立在扎實掌握基礎知識和基本技能的基礎上，建立在掌握基本的思維方法的基礎上，在教學的各個環節中，培養學生的創新思維能力。

(遵義縣泮水中學)