淺談新課程背景下高中歷史教學的有效性

摘要:高中歷史有效教學必須學習新課程的理念。在有效教學理論的指導下，科學地把握教學目標，培養學生學習歷史的興趣，創設歷史有效教學的條件，不斷反思自己的教學，在學生有效學習歷史的基礎上，實施有效教學。實施歷史有效教學是貫徹高中歷史新課程理念的客觀要求。

關鍵詞:教師;高中歷史;有效性

有效教學(effective teaching)的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的阿教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。什么樣的歷史課堂教學是有效的?如何提高歷史課堂教學的有效性?我個人認為，有效教學是指教師在遵循教學活動規律的前提下，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生有效地學習。教師的教學活動要有效果、有效率、有效益。高中歷史教學的“有效”，更強調高中歷史的學習是一個主動建構知識、發展能力，形成正確的情感、態度與價值觀的過程。那么，在新課程背景下如何進行有效教學，教師采取何種策略實施有效教學呢?本文將對這一問題作一粗淺的論述。

一、 教師要準確理解教學目標

教學目標是歷史教師專業活動的核心，也是判斷歷史課堂教學是否有效的直接依據。新課程確定的“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三維目標，反映了國家和社會對課程的價值追求，體現了以學生發展為本的教育理念。既重視必須的基本知識和基本技能的傳授，又重視學生自我發展能力的培養;既關心發展學生體魄的健康，又重視學生高尚人格的養成;既著眼于提高學生的全面素質，又兼顧發展學生的個性特長。然而在現實的課堂教學中，一些教師并沒有理解教學目標的真正含義。他們在制定教學目標時特別重視三維目標中的“過程與方法”“情感態度與價值觀”，而對“知識與能力”目標卻不敢深化，似乎強調了知識就不符合新課標要求，重視能力就會落入傳統教學的俗套。事實上，新課程并不排斥或貶低知識本身，而是恰恰相反地為了讓學生通過不同的途徑獲得更多的知識。作為歷史教師必須認識到，知識作為教學過程中的關鍵環節，不論在什么情況下，永遠是第一位的。它既是學生發展的根本保證，也是學生形成正確的情感態度與價值觀的堅強基石。因此，準確全面地理解教學目標的真正含義，是提高課堂教學有效性的根本保證。

二、 教師要以激發學習興趣為契機，充分發揮學生的主體性

俄國偉大作家列夫·托爾斯泰曾十分肯定地說:“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”毫無疑問，在歷史教學中，一旦激發了學生學習歷史的興趣，學生就會對歷史產生一種熱愛之情，就會不由自主地去學習、去鉆研、去體驗、去創造，而這些活動又必然會反過來促進歷史課堂教學的進一步發展和教學效果的明顯提高。這種相互促進將會形成一種教學相長的良性循環。教育家孔子曾根據自己的多年實踐經驗總結出“寓教于樂”的教法，其意圖也在于此。

近年來，隨著現代教育教學手段的更新和普及，許多歷史教師普遍采用了多媒體教學手段，改變了歷史材料的呈現方式，改變了學生的學習方式，這些變化不僅容易獲得大量的豐富的歷史知識，而且學習歷史的興趣也得到了很大的提高。當然，在教師的啟發引導下，學生相對獨立地解決問題，同樣也能大大地激發學生學習興趣和積極性。運用知識“培養人”是我們歷史課堂教學的最高責任，故我在教學設計或組織教學的過程中，當講到興趣正濃時，會嘎然而止，給學生留下思考的余地。有時也會在某一歷史知識的教學結束時，提出一個或幾個供以后學習的問題，讓學生帶著如何解決這些問題的強烈愿望為繼續學習作準備。如在人民版教材《孫中山的三民主義》一課的學習中，我就有意識地不對“三民主義在中國近代民主革命中的歷史作用”這一問題進行討論，而是讓學生課后去查資料，去開展探究性學習。這樣，既有利于認識的升華，也有利于教學目標的完成。

三、 教師要建構“以人為本”的課堂環境，引導學生主動參與教學過程

“以人文本”體現在課堂教學中，就是讓學生在教師的引導下，通過感知、體驗、實踐、參與等合作方式，主動預知語言材料，創設語言情境，探尋語言知識的規律。“以人文本”的課堂必須以一定的社會生活為背景，以良好的師生交往互動為前提。學生不能端著一只碗來等著教師倒水，而是要積極、主動參與到教學中。毋庸置疑，師生之間不僅僅是一種認識關系，更是一種交往關系，是一種共同創造意義的關系。因此，課程改革倡導教學是在同為主體的人之間精神層面上進行交往的理念。“一切是為了每一位學生的發展”是新課程最高宗旨和核心理念。所以教師在教學過程中要以學生的發展為本，關注學生的個體與健康發展。要創設適合學生發展的學習環境，內容取舍、方法選擇、過程呈現、情境創設等每個細節都要圍繞學生的發展來展開，以平等的態度對待學生，讓課堂在教師和學生的積極互動中創造出新的智慧的火花。這就要求我們教師必須高度重視教學，要精心備課，做到“心中有學生”;要精心施教，做到“目中有學生”，注重培養和發揮學生的自主性、能動性和創造性，切實提高學生的自主意識，確立學生的主體地位，把教學過程變成師生互動、交流、溝通、合作、共同發展的過程。

四、 教師要能夠合理利用多媒體網絡資源

作為歷史課程資源之一的多媒體網絡資源，以其信息量大、傳輸快、音畫兼備、形象直觀等特點，被越來越多的歷史教師所采用。運用多媒體網絡教學，可以處理一些傳統教學中難以解決的問題，如創設情境、展示材料和思維過程等。目前它已經成為我國教育界積極推廣的教學形式和課程資源之一。但是，有不少教師在利用這一課程資源的問題上存在著誤區，部分歷史課堂教學中多媒體網絡大有代替常規教學成為課堂中心之勢。我們認為，現代教學中合理利用多媒體資源是必要的，但并不是課程資源現代化了就是教學現代化了，也并不是有了新奇生動的課程資源，課堂教學的效果就能提高了。多媒體網絡資源只能是課程資源中的一種，不能從根本上取代教師的地位。教學中，我們應該根據實際條件、自身特點采用適當的多媒體網絡資源，為教學錦上添花，而不能喧賓奪主，更不能為了追求課程資源的豐富、新奇而忽視課堂教學的實效性。如果從頭到尾演繹網絡資源的話，很難突出重點、突破難點，也不利于教學目標的完成。另外，多媒體利用時間過長，頻率過快也不利于師生互動，教師的精講、點撥以及學生的討論都會被多媒體的連續演示擠掉，教師沒有時間收集學生反饋的信息，學生也來不及對知識內容作出深入細致的思考，也就是說，教師引導學生真正參與課堂的機會被多媒體剝奪了。這樣一來，歷史課堂的有效性也就無法實現了。

五、 教師要善于合理的重組教材，讓教材內容更加符合教學實際

我們的教材是由許多經驗豐富的專家精心編寫的，但由于諸多因素的影響，教師對教材的處理仍然不可能完全適應接受能力、家庭背景各不相同的班級和學生。在課程標準和教材之間，尚有很多可供拓展的空間，這就要求教師要從單純的教材組織者、執行者轉變為教材的研究者、開發者，盡情釋放智慧，在教材與課程標準之間合理創造，在不違背教材的基本原理、基本內容、基本思想、基本方法的基礎上，對教材進行適當重組。例如，人民版《歷史》必修三專題六第三節《理性與自由的啟蒙》和第四節《主權在民的政治啟蒙》涉及的內容都是講17～18世紀的啟蒙運動，分開講顯得較亂，學生不易掌握。因而在進行教學設計時，很有必要把這兩節課的內容“合而為一”，引導學生從啟蒙運動產生的背景、性質、主要代表人物及其思想主張，啟蒙運動的深遠影響來掌握，這樣整個知識體系更為清晰，學生也更容易掌握，還節省了教學時間，達到一舉多得的效果。因此，在教學中有必要對教材進行開發與調整，既能節約時間，又能適合學生頭腦中知識的鏈接，從而提高教學的有效性。

總之，高中歷史有效教學必須學習新課程的理念，在有效教學理論的指導下，創設有效教學的條件，通過各種教學策略的實施，取得最佳效果。我們歷史教師要與時代的脈搏共振與躍升，為實現歷史學科的有效教學進行不斷的探索和努力。

(寧化職業中專學校)