如何引導學生掌握評價歷史人物的方法

摘 要:引導學生在正確評述歷史人物的生平事跡的基礎上，運用科學的評價方法評價歷史人物，初步培養學生樹立歷史唯物主義觀，并用這些觀點評價歷史人物。

關鍵詞:評述;全面;評價方法;歷史唯物觀

在中學歷史教學中，人物教學是整個教學的重要組成部分，通過人物教學，可以培養學生的思維能力，提高學生的思想品德素質。那么，如何引導學生掌握評價歷史人物的方法?就此，談談筆者的看法。

一、對歷史人物正確的評述是評價歷史人物的前提

評價歷史人物需要用他們的具體言論、行為評述其是非功過。而闡述人物事跡時應當注意掌握適當方法。 一般地說，評述人物事跡大體上采用分類法和分期法。

1. 分類法

即把歷史人物一生重大事跡按類別歸納評述的方法，古代帝王事跡大多適用此法。一般可分為政治(加強中央集權措施)、經濟(實行寬舒政策，發展生產)、民族關系、對外關系、文化等方面。如漢武帝的事跡可概括成:

(1)政治上:A.頒布推恩令，削奪大批王侯爵位，解決王國問題;B.“罷黜百家，獨尊儒術”，加強思想統一和政治統一。

(2)經濟上:繼續推行休養生息政策，開鑿六輔渠、白渠，治理黃河。經濟發展，國家富裕。

(3)民族關系上:A.派衛青、霍去病北擊匈奴;B.派張騫出使西域;C.派人在西南設郡縣。

(4)文化上:在中央設太學，郡國設學校。

評述近代歷史人物如林則徐、李鴻章、那拉氏、袁世凱等也可用此法。

2. 分期法

即把歷史人物的活動納入各個歷史時期加以敘述、評價的方法。近代史上人物大多適用此法。如孫中山的主要活動:

(1)辛亥革命前:A.創建革命團體興中會;B.建立第一個資產階級革命政黨同盟會;C.制定革命綱領“三民主義”D.領導鎮南關起義和黃花崗起義，沖擊封建統治。

(2)辛亥革命中:A.1912年元旦，就任中華民國臨時大總統，建立中華民國臨時政府;B.發布《告各友邦書》承認不平等條約，不敢反帝;C.頒布《臨時約法》，確立資產階級共和政體;d、妥協退讓，辭去臨時大總統職位，使袁世凱竊取革命果實。

(3)辛亥革命后堅持民主共和，反對專制復辟:A.1913年發動討袁的“二次革命”，B.1914年建立中華革命黨，1915年發動護國運動;C.1917年發表《討逆宣言》，反對張勛復辟;D.1917年秋發動護法運動，反對段祺瑞獨裁統治;E.1919年改組中華革命黨為中國國民黨，發動第二次護法運動。由于資產階級局限性，孫中山沒有廣泛發動群眾，而只依靠一派軍閥打另一派軍閥，屢次革命大多以失敗告終。

(4)第一次國共合作時期:A.在中共和蘇聯的幫助下，決定改組國民黨，與中共合作;B.1924年1月召開國民黨“一大”，重新解釋三民主義，實現國共第一次合作，C.1924年5月建立黃埔軍校。

二、恰當的評價方法是評價歷史人物的關鍵

在歷史人物評價中，教師通常指導學生采用下列方法進行:

1. 功過評價法

凡需評價的歷史人物，有些是具有兩面性，即功過兼有，所以評價歷史人物須從功與過兩方面考慮。例如:康熙皇帝是清朝杰出的君主 ，一方面重視農業生產，為鞏固清朝統一的多民族的封建國家作出了重要貢獻;另一方面仍興文字獄，壓制知識分子的反清思想。前者是進步的，適應了歷史發展趨勢;后者是消極的，表現了清王朝的腐朽沒落。

2. 階段評價法

評價跨越不同階段的歷史人物時，應引導學生應用階段論。例如:陳獨秀在北洋軍閥統治時期，高舉“民主”和“科學”兩面旗幟，以《新青年》為陣地開展新文化運動;1920年，在中國建立第一個共產主義小組，成為中國共產黨創始人之一，這是值得肯定的。但在第一次國內革命戰爭后期，陳獨秀對國民黨右派一再妥協退讓，對大革命的失敗負有重大責任。

3. 分析評價法

在評價歷史人物時，要引導學生抓住歷史人物的主要方面和主要傾向，并把它放在特定的歷史條件下進行分析，揭示其階級內容和階級實質。例如1929～1933年經濟危機時期的羅斯福，當時雖然通過采取恢復銀行信用，調整農業等措施使美國經濟得到緩慢的恢復，但他畢竟是資產階級政治代表，只是“稍微抑制一下個別最不受抑制的資本主義利潤的代表者，稍微加強一下國民經濟的調節作用”。由此，對其新政既不能評價過高，也不能全盤否定。要引導學生用歷史的、階級的和邏輯的分析方法，全方位地立體地分析和考察歷史人物的活動，給予客觀的評價，通過評價提高學生的理論水平。

4. 定性評價法

在評價歷史人物時，一定要抓住主要方面，給予總的評價定性，然后圍繞這一定性對人物的活動的敘述具體化、形象化。如南宋時的岳飛，他的活動表現為多方面:寫過詩詞，忠于皇帝，還鎮壓過農民起義，但根據當時的時代背景、社會矛盾分析，岳飛首先是一個抗金將領。總之，對具體人物要具體分析，在功過之間，抓主要方面作定性評價，不要“攻其一點，不及其余”。

以上諸種方法，只是從某一特定角度確定的評價方法。其實在對每一個歷史人物的評價中這幾方面的因素都要予以考慮，進行綜合運用。

三、逐步培養學生樹立初步的歷史唯物主義觀

歷史發展有自己的必然規律，而個別英雄人物的出現只是歷史發展的一定時期的產物。不可否認，我們在強調“時勢造英雄”時，也必須讓學生明白，當歷史處于緊要關頭時，個別英雄人物的決策和行動可以改變歷史的航程，在歷史的轉折關頭能起到決定性的作用。因此，任何夸大個人的決定作用，否定人民群眾是歷史創造者的觀點，都是錯誤的。

鄧小平同志說:“評價人物和歷史，都要提倡全面的科學的觀點，防止片面性和感情用事，這才符合馬克思主義。”因此，應注意主觀動機和客觀效果之間的關系。歷史人物行動的主觀動機和客觀效果往往并不一致。如，漢武帝派張騫出使西域，為的是聯絡大月氏夾擊匈奴，解除匈奴的威脅，卻加強了民族間的聯系，開辟了絲綢之路。因此，在評價歷史人物時，應該把動機和效果結合起來，只有以客觀效果為主要依據，同時結合主觀動機，才能對人物進行辯證地全面地分析。如果只強調效果，忽略動機，學生就不能掌握正確、客觀、辨證地認識歷史人物，評價歷史事件的能力。

千秋功罪，自有后人評說。要對每個歷史人物作準確而全面的評價，實在是一件困難的事情。但只要我們掌握科學的方法，貫徹辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點，定能在歷史課堂人物教學上取得良好的效果。

參考文獻:

[1]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集(第一卷)[M].北京:人民出版社，1972.

[2]譚嗣同.仁學[M].鄭州:中州古籍出版社，1998.

(焦作市山陽區教育局)