在英語課堂點燃發散思維的火花

發散思維作為一個新的教研課題，已受到廣大教育工作者高度重視，發散思維即求異思維，它的圖示就是從一點出發，向思維的空間發射一組射線，猶如夜空中一道道閃電，激發學生思維的火花。

蘇霍姆林斯基說過:“教師如果不想法設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”因此，要想培養學生的發散思維的能力，語言環境非常重要。教育學認為:環境造就人。語言環境則是人類語言賴以生存和發展的環境，也是人在交際過程中不斷進行判斷、假設、否定、明確直到肯定進而完成推理的環境。筆者在英語課堂教學中，嘗試從以下四個方面去營造有利發散思維的環境。

一、營造愉悅的課堂氣氛，點發散思維火花

心理學告訴我們，民主和諧的課堂氣氛是培養學生思維品質、拓展其思維空間的必要條件，要培養發散思維，教師要對學生理解信任，熱情鼓勵以及耐心期盼，這都可能轉化學生的自信，對知識的渴求和敢于求新、求異思維的參與，反之，教師若有一丁點的焦躁、嫌棄與失望，學生立即就會縮小乃至封閉思維空間。筆者在教學中從以下三個方面進行營造:

1. 鼓勵為主，增強自信

當學生能提出問題時以“OK!”加上手勢去欣賞他;當學生講得精彩時，要用“very good! Congratulations! wonderful!”或用“Victory”輔助手勢“V”表示高興;學生說得正確時，教師及時用:“Right，I agree，I’m satisfied，good luck”表明態度;當學生舉棋不定時，要以“I hope you can”或“I believe you are OK”激勵;當學生卡殼時，要用“NO hurry，Take your time，you must be OK next time”;膽小的同學躍躍欲試時，教師可以說:“It doesn’t matter whether your answer is right or wrong.”當這位膽小的同學說話時，教師要十分喜氣洋洋地說:“Thank you very much.”這有助于開啟學生思維智慧的心扉，課堂氣氛平等民主。

2. 打破鴻溝，營造和諧氛圍

開學初，學生間不是很熟悉，教師可以給每個學生起一個外國名，然后教師可以利用已學問候語如:“ How are you?Fine，thank you，And you?”“ Excuse me，what’s your name?”“ Nice to meet you!”要求學生把自己的情況寫好，教師任喊兩個人，點到后學生互致問候、介紹、握手，這樣學生間會感到彼此縮短了距離。

3. 適時誘導，引發思維

教學中教師有意板書錯誤，如教師問:“What are they doing?”“They are cleaning” 并將其中“cleaning”有意寫錯，然后啟發學生改錯。這樣，可營造一種學生讓感到與教師平等的感覺，有利于點燃發散思維的火花。

二、找準發散知識點，培植自覺發散思維

英語知識點是發散思維的出發點，即發散點。英語知識博大精深，知識點縱橫交錯，豐富多彩。教師先要在備課時考慮各知識點的聯系，對此進行網絡空間組合，使學生能進行多方位、多角度思考，進行發散思維。學生在發散思維過程中，要在知識點之間尋找聯系，探索解決問題的多種途徑、多種方案。因此，教師在課前找準發散點，還要確定每個發散點的之間的聯系，把知識連成串，形成一個完整的體系。同時與以前的舊知識緊密結合，優化組合，巧設情境。整個課堂環節要自然、流暢，一氣呵成。由點到面，即:word—sentences—passages，形成整體的“復習—呈現—操練—練習—鞏固”。在教初一的Unit3的reading前，搜集了有關festival新舊語言材料，如:Children?s Day;Teachers?Day;Easter; Christmas;Chinese New Year;Thanksgiving Day等;讓學生進行a free talk，從復習知識入手，以舊帶新，再進入Halloween，教師以festivals in the world的線索貫穿始終，整節課以talking about Halloween為主線，層層開展，步步遞進，收放有度。這樣能使學生一直在教學活動中，培植了發散思維的廣度。

三、呈現引人入勝，擴展發散思維之路

引人入勝的內容呈現，會有效地引發學生的求知欲望，激發學習興趣，產生求知的內需、求異的思路，對發散思維和創新能力有極大好處。我們可從以下幾方面進行設計:

1. 對比式內容呈現，啟發學生發散思維

教師仔細研究教學內容，找出具有相似的句型結構，例如:The girl under the tree is my sister.與The girl is under the tree.The boy is on the bike.The boy on the bike is Tom.The book is on the table.The book on the table is Millie’s.畫線提問的詞語相同，但用的特殊疑問詞不同。教師讓學生獨立思考找規律，并通過這樣的對比教學，讓學生樂學、善比，從而培養了學生的思維能力。

2. 縱橫發散式創立，調動學生發散思維

教師進行新課前，可以進行縱向發散復習和同類詞歸納進行橫向發散而導入新課。例如:教授牛津英語7A Unit3 Let’s celebrate的Reading前，在復習和導入新課時，為了使學生的思維能進入最活躍狀態，教師課前布置學生自制一個面具，四五個學生一組帶一個南瓜、小刀、蠟燭等，讓學生們帶著好奇和疑問上課。在新授mask時，讓學生拿出自制面具，同時橫向發散，復習ask，task.教授sharp時，The knife is sharp. Cut out sharp teeth with the knife.課上讓學生們Wear your own masks，let’s celebrate Halloween.于是學生們積極活躍，用各種方法慶祝萬圣節。這樣，學生就會一個新奇的環境中，調動了學生的發散思維，從而使學生樂學、勤思，促進智力發展。

3. 合發散形式創景，激發學生發散思維

教師找出呈現內容之間的溝通環節，組合這些語言，使呈現內容渾然一體，進行示范表演等，在快樂活動中學會英語，思維過程由發散到組合，再由組合到發散，讓學生思維善變、樂變，從而發展了創造力。

四、提問設計巧妙，再度引發發散思維

我們面臨的學生思想活躍、思維敏捷，有很強的求知欲。因此，教師要先設計好有助于發散思維的問題，如適用性問題、創造性問題和評價性問題，可讓學生自由談論，大膽表達個人意見，站在多個角度上去思維。例如教授牛津英語7A Unit3 Reading中special時，教師提問:Today is a special day. Do you know what day it is?Can you guess? 學生們的思維立刻被打開，他們積極發言:Is it Halloween?Is it Christmas?Is it Thanksgiving Day? 最后教師告訴學生，今天是教師的生日。學生們馬上同聲說:Happy Birthday!就是這樣一個簡單的問題，既開拓了學生的思維，又拉近了師生的距離。再例如JB1B Lesson78，畫一個蘋果樹，其中混一個“皮蘋果”—volleyball，結合課文提問:(1)What are they doing ?(2)Can we eat a volleyball?Can we play apples，why(3)what do you think of the actions of the students C and D?Why?這些問題可以使學生的思維插上翅膀，由淺入深地展開聯想。

(1):S1:They are playing.

S2:They are playing volleyball.

S3:They are picking.

S4:They are playing hide and seek.

(2):S1:No，we can’t eat a volleyball.We can eat apples.

S2:Yes，we can.we can play apples because we can play volleyball.

(3):S1:D is a bad boy.We can’t take away other people’s things without money.

S2:C is a polite boy，because he said“sorry”to D.

S3:C is a careless boy because the volleyball hit D.

教師在學生自由的談話中，不斷地啟發，引導。如“Think it over”“think it in another way”，學生的思維如決堤的海水，舒暢淋漓，這樣會產生許多新穎的想法，得到多個合理的推測，使學生的個體思維得到了發展，學生綜合運用語言的能力在多角度的觀察問題、分析問題和解決問題中得到了提高。要想調動學生的發散思維，僅靠創造好的語言環境還不夠，還要通過激發擴散、轉換、創新的三種機智來培養學生思維的流暢性、變通性和獨特品質，使“快”與“巧”結合，產生創新效果，從而達到培養創新的目的。

一位教育家說過:“學生來到學校不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”因此，我們要創造有利于發散思維的環境，調動發散思維，造就創造能力，使學生跳出書本知識的框架，學活知識，將來成為一個新型的創造性人才。

(無錫市石塘灣中學)