發展創造性思維 提高學生自學能力

創造性思維是一種有創見的思維，是思維的一種特殊形式，也是學生的一種高層次的能力。在地理教學中，隨著現代社會知識量和信息量的高速增長，教學過程中光讓學生掌握一些書本知識是遠遠不夠的，更重要的是通過學生在學習知識的過程中去發展他們的思維，發展他們的創造性思維，提高自主學習的能力。這也是實施素質教育，培養跨世紀合格人才的要求。因此，在學生時代發展他們的創造性思維是十分重要和有現實意義的。

一、好奇和探求是起點

好奇心可以推動學生主動積極地觀察世界，是展開創造性思維的內部動因。好奇心促使下的行為就是探求，而探求就是一種創造性思維指導下的實踐活動。因此，教學中要特別注意保護學生的好奇心，并引導、激勵他們的探求精神與活動。例如，學生第一次上地理課時，往往興趣很高，好奇心很強，這時，他們會提很多問題，如:“為什么天上會同時看到太陽和月亮?”“為什么有地震?”“星星大還是月亮大?”“為什么河水會被污染?”“飛碟到底是什么?”“太陽會不會西升東落?”……盡管有些問題似乎很幼稚，但作為教師卻不能顯示出很不耐煩的樣子，或是隨便應付了之，這樣往往會把他們的興趣與好奇全壓制了。而比較恰當的回答應如:“由于地球自西向東自轉，生活在地球上的人們總是看到太陽東升西落，是否有其他的一些星球會看到太陽西升東落呢?通過今后進一步學習你們就會知道了。”這樣，既保護了他們的好奇心，又激發了他們的探求精神。再者，課堂上要適當采用發現法，就是要設置一定的學習情境，引起學生強烈的求知愿望，通過教師的引導，讓學生發現問題，去找到答案。這種教學方法會讓學生感到問題的答案是自己發現的，從而體驗到發現的快樂，激發他們的學習動機。

地理課堂教學為發現法的運用開辟了廣闊的天地。因為地理課堂教學離不開地圖，地圖是學生發現問題并找出答案的最好憑借，教學中要引導學生緊緊抓住地圖這一工具，不斷發現問題，找出答案和解決方法，并按照教師的指導，系統地層開思考。例如，進行世界氣溫分布規律的教學時，首先讓學生觀察“世界年平均氣溫分布圖”的等溫線分布情況，得出“氣溫由低緯向兩極遞減”;接著再引導學生比較青藏高原與長江中下游平原的等溫線分布情況，對照地形圖得出“同一緯度地帶，海拔低處氣溫高，海拔高處氣溫低”。這樣的學習既增強了學生的信心，容易記住所學的東西，還學會了怎樣去發現學習，從而發展了他們的思維。

二、直覺思維是催化劑

直覺思維是指未經逐步分析，迅速對問題的答案作出合理的猜測和判斷的思維。有時也指百思不解的時候，一種想法突然出現或突然領悟。很多事例證明，直覺思維在創造性活動中有著極為重要的促進作用。地圖中有著眾多的形象符號，如河流、山脈、湖泊、沙漠、海域等等，它們在學生頭腦中形成了各種地理事物的概況的表象，這種表象會促進學生產生直覺思維，從而進入創造性思維活動中。例如，用中國地形圖分析長江，學生結合長江流經地區的地形特點，就會得出:山區水流湍急，水力豐富，可以發電;平原地區則水流平穩，可以航行、灌溉等結論。因為這時學生的認識活動，并不是先經過一連串的邏輯推理才獲得以上知識，而是憑著頭腦中的表象(高山的流水，從高處流下自然湍急)來進行思維的，這種思維，不僅可以獲得知識，而且具有不受先前形成的概念、規律與理論約束的特點。因此，教學中充分利用地圖培養學生的直覺思維是有現實意義的，也是可行的。培養直覺思維還要教會學生善于捕捉新的念頭。教師要告訴他們在思考的時候，可能會出現許許多多的念頭，應把它們都記下來，然后再繼續思考。因為這些念頭常常是轉瞬即逝，你不抓住，一會兒就忘了，而這些念頭往往很重要，甚至對你有很大的影響。

三、邏輯思維是必備能力

邏輯思維是遵循思維的邏輯規則，運用概念，作出判斷，進行推理和論證的認識過程。它是進行創造性活動的必備能力。因為創造性活動不僅要發現問題，提出假說，更重要的是要抓住問題的關鍵進行分析推理，加以論證。這些都需要有周密的邏輯思維，否則難以成功。因此，為了發展學生的創造性思維，地理教學中需要培養和提高學生的邏輯思維能力。例如，對沿海地區的降水特點進行分析時，如果不了解科學歸納推理的基本要求，學生往往會根據海水是空氣中水汽的主要來源，推理出以下的錯誤結論“凡是沿海地區，降水一定豐富”。如果掌握了科學歸納推理的基本要求，就可以避免這樣的錯誤，因為降水的主要原因是水汽的來源和水汽凝結的條件這二者的結合，而沿海的位置與降水豐富不是必然的因果關系。

(大城縣大流漂中學)