高中生物課堂有效提問(wèn)管見(jiàn)

提問(wèn)是高中生物課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及開(kāi)啟學(xué)生心智的一種基本手段。在高中生物課堂教學(xué)中，有效的課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生思維的興趣，使提問(wèn)真正問(wèn)到學(xué)生們的心坎上，有效提高課堂教學(xué)效率。本人現(xiàn)結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，來(lái)談?wù)勅绾翁岣哒n堂提問(wèn)的有效性。

一、生物課堂提問(wèn)要注重針對(duì)性

在生物課堂教學(xué)中，教師提出的問(wèn)題不能漫無(wú)邊際或者沒(méi)有思考價(jià)值，不能隨口就問(wèn)“是”或“不是”“對(duì)”或“不對(duì)”的膚淺性問(wèn)題。有經(jīng)驗(yàn)的教師常常這樣提出問(wèn)題:“這個(gè)問(wèn)題你是怎樣想的?”“你是怎樣得出這個(gè)結(jié)論的?”有時(shí)候，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，隨機(jī)提出一兩個(gè)有針對(duì)性的問(wèn)題，往往能收到意想不到的效果。

教師如果備課時(shí)不周密設(shè)計(jì)問(wèn)題，在課堂教學(xué)中憑一時(shí)靈感，想到哪就問(wèn)到哪，想問(wèn)什么就問(wèn)什么，這種盲目、隨意、無(wú)針對(duì)性的問(wèn)話常常造成不良后果，有時(shí)造成教學(xué)的漏洞，有時(shí)偏離新課程要求，甚至出現(xiàn)不應(yīng)有的錯(cuò)誤。因此，每一名生物教師都應(yīng)盡量避免上無(wú)準(zhǔn)備的課，提無(wú)準(zhǔn)備的問(wèn)題。教師所設(shè)置的問(wèn)題只有準(zhǔn)備得當(dāng)，問(wèn)題用語(yǔ)巧妙有趣，問(wèn)話難而有度，課堂氣氛才會(huì)活躍，學(xué)生才會(huì)一次次獲得成功的愉悅，從而使生物課堂教學(xué)更加有效。

二、生物課堂提問(wèn)要抓住興趣點(diǎn)

高中生學(xué)習(xí)的動(dòng)力主要來(lái)自于學(xué)習(xí)主體本身，例如學(xué)習(xí)興趣、好奇心、求知欲等。教師課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)如果富有情趣意味和吸引力，能激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，促使學(xué)生保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生得到思考與創(chuàng)造的歡樂(lè)、滿足。因此，教師要善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的興趣點(diǎn)提問(wèn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要從學(xué)生的角度出發(fā)提問(wèn)，盡量發(fā)掘他們的興趣點(diǎn)，激發(fā)他們探究的樂(lè)趣。

例如在學(xué)習(xí)《DNA分子復(fù)制》一課前，教師可以這樣提問(wèn):“你父親是雙眼皮，你也是雙眼皮，為什么你與你父親如此相似呢?”又如在學(xué)習(xí)《衰老細(xì)胞的特征》一課時(shí)，教師可以提問(wèn):“為什么老年人的頭發(fā)會(huì)變白，臉上會(huì)長(zhǎng)老年斑?”這些問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂效率。

三、生物課堂提問(wèn)要注重循序漸進(jìn)

現(xiàn)行高中生物教材是按照掌握知識(shí)由淺入深，由具體到抽象，由現(xiàn)象到本質(zhì)的順序而編排的。因此，課堂提問(wèn)也必須遵循這一順序，教師在提問(wèn)之前要為學(xué)生的思維活動(dòng)做好必要的知識(shí)鋪墊。另外，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，將提問(wèn)的層次由淺入深推進(jìn)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生有序思維的能力。

例如在復(fù)習(xí)滲透吸水原理時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一組問(wèn)題:(1)成熟的植物細(xì)胞哪些地方具有滲透裝置的條件?(2)在“觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”實(shí)驗(yàn)中，如果把洋蔥表皮細(xì)胞先用鹽酸處理，再做實(shí)驗(yàn)，能否出現(xiàn)質(zhì)壁分離和復(fù)原現(xiàn)象?(3)在做上面實(shí)驗(yàn)時(shí)，若用KNO3溶液代替30%蔗糖溶液，則鏡檢時(shí)，能觀察到質(zhì)壁分離，但過(guò)一段時(shí)間后會(huì)發(fā)生質(zhì)壁分離復(fù)原現(xiàn)象，這是為什么?(4)具有大液泡的植物細(xì)胞，能與外界溶液發(fā)生滲透作用，人體細(xì)胞沒(méi)有液泡，所以人體細(xì)胞不會(huì)發(fā)生滲透作用，這句話對(duì)不對(duì)? 由于這組問(wèn)題逐個(gè)深入，步步提高，體現(xiàn)出與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的一致性，有效地引導(dǎo)著學(xué)生的思維活動(dòng)向縱深處發(fā)展。

實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中注重循序漸進(jìn)提問(wèn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和深刻性有著重要的意義。

四、生物課堂提問(wèn)要注重探究性

新課程理念倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，因此，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要突出探究性，要把問(wèn)題落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。這樣的問(wèn)題是最具探究?jī)r(jià)值的，太易或太難探究?jī)r(jià)值就會(huì)大為降低。

例如在學(xué)習(xí)《植物對(duì)水分的吸收、運(yùn)輸和利用》一課時(shí)，如果教師這樣提問(wèn):“什么是滲透作用?”“滲透作用的條件是什么?”這樣的問(wèn)題顯得過(guò)于膚淺，即使后進(jìn)生也能在教材中直接能找到答案，缺乏思考性和探究性，無(wú)益于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。如果教師在教學(xué)中通過(guò)演示“滲透作用”實(shí)驗(yàn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能觀察到實(shí)驗(yàn)結(jié)果:漏斗管內(nèi)液面逐漸上升。這時(shí)教師提出以下問(wèn)題:(1)漏斗管內(nèi)液面為什么逐漸上升?說(shuō)明了什么?(2)水分子為什么能通過(guò)半透膜進(jìn)行擴(kuò)散?(3)如果把半透膜換成塑料膜或紗布或者是半透膜兩側(cè)的濃度一樣，則漏斗內(nèi)的液面能否上升?這些問(wèn)題既具有一定梯度和思考性，又能促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，使教學(xué)有效性大大提高。

當(dāng)然，教師在生物課堂提問(wèn)中還要注意學(xué)生回答問(wèn)題的成就感，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)學(xué)困學(xué)生在回答過(guò)程中哪怕是很小的成功或點(diǎn)滴的進(jìn)步都應(yīng)該給予鼓勵(lì)，使得不同層面的學(xué)生都有提高，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，高中生物課堂提問(wèn)是一門教學(xué)藝術(shù)，作為一名教師，要因地制宜、因課制宜，靈活制訂課堂提問(wèn)的策略，不斷優(yōu)化提問(wèn)的有效性、藝術(shù)性、開(kāi)拓性。只要我們生物教師能在課堂中反思，在課堂中改進(jìn)，課堂提問(wèn)一定會(huì)更加有效!

(南通市通州區(qū)三余中學(xué))