淺談語文教學中的“放”

在大力推進素質教育的今天，語文教學中依然存在著不少與之不相適應的情況，如語文課堂教學無生氣、呆板，主體作用得不到發揮，學生主動學習的積極性調動不起來等。如何真正調動學生使之積極自覺、主動地學習，成為語文教學工作者的當務之急。多年的語文教學實踐使我認識到，要想真正調動學生的主動性，語文教學必須敢于“放”。

“放”就是要最大限度地引發學生追求知識的內驅力，增強學生在獲取知識的過程中，走出自己的心理軌跡。只有這樣，才能有利于他們牢固地掌握知識和靈活地運用知識。而語文課，由于其本身強烈的主觀性特點——寫作過程與閱讀過程中主觀因素強，“放”就顯得更有必要。但是，強調“放”，決不是抹殺教師在教學過程中的重要作用。相反，采用這種教學方法，教師在教學過程中的主導作用則顯得更為突出，任務也就更艱巨一些。因為這中間許多工作要做得很細。

首先，“放”要有明確的目標。

從這個意義上講，“放”與撒網相同，撒網的目的是為了捕魚，離開了捕魚這個目的，撒網就沒有了任何意義。一篇未經講讀的課文，對于學生來說，是一個未曾到達的境界，這個境界同學生經驗與知識的原有水平是有一定距離的。而課堂教學的目的，正是為了讓學生走完這段距離，到達這個境界。這中間，走的過程自然是由學生發揮自己的潛能，邁動自己的腳步，走出自己的腳印來。但是，朝哪個方向走，走到什么地方，應由教師來指導與點撥。這就是說，在學生分析與理解新知識的過程中，教師應提供給學生明確的目標和思維導向，否則，學生就有可能誤入歧途，甚至南轅北轍，與想要到達的境界背道而馳。如筆者講讀《故鄉》這篇課文時，讓學生了解辛亥革命后中國農村的荒涼蕭索的景象和舊中國農民的不幸命運，讓學生了解與掌握第一人稱小說的一些基本描寫方法(環境描寫、肖像描寫、細節描寫等)是這篇課文總的教學目標。而實現這一目標，教師又需要