新課改下如何使課堂教學更具吸引力

一、搞好課堂導入，強化優先效應

一堂課成功與否，往往在于課堂導入能否吸引學生。這就是心理學中所說的優先效應在起作用，就是教師最先留給學生的印象是否有強烈的影響。課堂導入的形式是多樣的，沒有固定的模式，效果較好的有以下幾種:一是從教案的題目導入。這樣可以吸引學生，使人感到自然流暢，愿意聽到“下文分解”。二是從授課目的導入。使學生弄清本課的來龍去脈，從而增強參與意識。三是從提問導入。使學生一開始就產生興趣，把精力集中起來。四是可以從名言警句導入。以特殊情感，引起學生的注意等等。無論怎樣導入，形式都要別致，內容都要有趣，語言都要特別講究，教師的精神面貌，都要激昂向上，給人以信心。

二、巧妙設問，強化課堂的誘導性

設問，是課堂教學的一種重要技能。對于教師來說，會不會設問，設問水平的高低，是檢驗授課質量的重要標志，也是區別于“注入式”“填鴨式”授課方式的重要標志。設問的常見方法有四種:一是開題式。就是在講課一開始，就根據授課內容，提出一些思考題，激發學生積極閱讀、認真聽講和熱烈討論的積極性。二是矛盾式。就是把有些難以理解的問題，通過從中引出矛盾，讓同學們去爭論，這樣，可以激發大家探索問題，爭論是非。三是懸念式。就是提出只問不解的問題，教給學生一些學習和分析問題的原則、方法，讓他們自己去作出結論，這是一種引而不發的設問，主要運用于承上啟下的內容上。四是比喻式。就是在授課過程中，拋開事物本身，運用某些能啟發人思考的比喻，去開拓學生的思維，達到舉一反三、觸類旁通的目的。

三、善于提問，掌握駕馭課堂的主動權

提問和設問，是兩種具有本質區別的教學技法。設問對象是整體，問題是從教學內容的需要出發，并且是課前準備好的。提問的對象是個別人，所提的問題是根據課堂效果的需要出發，并且具有隨機性;設問的側重點在“問什么”上，提問的側重點卻在“怎么問”上，它具有溝通作用、督促作用和檢驗作用。提問的方式，一是導入式。就是教師根據以往教學經驗，在講述容易引起認識分歧的內容時，特意提問學習成績比較好的學生來回答問題，用一部分學生的正確認識來否定其他學生的不正確認識。二是暗示式。有些問題，已經提出了論點，也羅列了論據，可有意識地把結論留給學生，讓那些學習成績一般的學生回答，使他們獲得鼓勵，以增強學習的信心和興趣。三是描述式。有時提問的內容與生活體驗有關，為了避免正面提問帶來的副作用，可有意識對問題描述一番，以激發學生回答問題的熱情。四是連續式。有些問題是由若干個小問題組成的，問題之間是遞進關系，回答了第一層問題后，接著就下一個問題再提出來。或者，如果對其中一個問題回答不上來時，可以接著提問與這個問題相關聯的下一個問題，這樣，可以使回答問題的學生同樣獲得學習的成就感，達到激發學習興趣的目的。五是散花式。為了檢驗對某一教學內容的效果，同一問題可以讓若干學生來準備答案，并一一提問，讓大家各抒己見，即使后者與前者的意見一致，也要求其復述一遍。這樣既可以引起更多人集中精力分析問題，又檢驗了學習效果，還會因答案五花八門、千奇百怪，調節課堂氣氛。

四、克服講臺痼癖行為，美化教師形象

課堂教學是一種滲透和影響的過程，要使學生口服心服，就必須消除由教師產生的各種不利于學習的消極因素。其中，克服教師在講臺上的痼癖行為，努力美化教師形象，就十分重要。這個問題既屬于個人修養范疇，又是駕馭課堂的一個重要技能。分析那些授課不受歡迎的教師的教學行為，最集中的痼癖有三類:一是利用教師的威嚴來維護課堂秩序。他們把功夫下在了權力制約上，授課過程中，不斷批評不良行為。看起來十分認真，其實，這是駕馭課堂的大忌。二是講臺行為隨便。主要表現在語言不利索，多用家鄉土話，甚至出現臟話臟字;形態隨便，要么站著不動，給人一種呆板感，要么左搖右晃，給人一種心神不寧感，要么雙手撐在桌面，給人一種疲勞感。也有的在講課時，挖耳屎、掏鼻子，引起學生的反感等。三是拖堂。已經到了下課時間，卻不能三言兩語結束，全不顧下課后的干擾，悶著頭往下講。其實，學生的心思早已在課堂之外了。長此以往，就會使學生產生條件反射，下次講課，無論你做了多么充分的準備，學生都會立即聯想到你課堂上的某些痼癬行為，使學習的興趣大打折扣。

(大城縣第一中學)