《基礎會計》教學方法淺探

摘要:如何提高課堂教學效率，吸引學生注意力，一直是財會教師面臨的問題。本文從幾個方面論述了《基礎會計》教學過程中如何打破傳統，采用生活化的教學方法和策略。

關鍵詞:教學方法;生活化;案例教學

對于初學者而言，《基礎會計》是一門全新的課程，其理論體系和學習方法，甚至語言表述都與中學階段的基礎課程學習截然不同，從而導致入門難;而傳統的講授又會使初學者感覺枯燥無味，使其對該課程失去興趣，從而更增加其學習難度。因此如何使初學者學好《基礎會計》這門課，對于職業院校的教學來講，具有很重要的現實意義。下面，筆者就該課程在教學中存在的問題及自己在實際教學工作中的一些體會作簡單闡述。

一、《基礎會計》教學存在的問題

1. 教學方法比較傳統

傳統的《基礎會計》課堂教學往往是以教科書為主——教師借助于一支粉筆，一塊黑板在臺上講，學生在臺下記。剛剛初中畢業的學生(我們教的是“3+2”的學生，即初中畢業沒有考上高中，來我們這兒上五年，拿大專文憑)本來成績就不好，一下子接觸到專業課，他們通常會感覺課程枯燥無味，從而更增加其學習難度，學習效果不理想。

2. 教師理論基礎不夠

缺乏對有關會計人文背景的介紹，使得會計課程學習不能夠融入到現實的經濟生活。

3. 學生會計實務操作沒有得到重視

我們的會計教學一般采取“先上理論課后練習”的方法，即一年級先以學習理論知識為主，二三年級再會計實務操作，這樣往往造成會計理論與實踐脫節，會計實踐的效果也不太理想。

二、《基礎會計》生活化教學的教學嘗試

面對傳統《基礎會計》教學中存在的問題，筆者結合自己在教學中采用的一些方法和嘗試簡單闡述如下:

1. 導入新課

在導入新課時，《基礎會計》課程有許多概念、原理、規則等理論知識，如果我們教師直奔主題，開門見山，學生往往會感覺陌生和抽象——學生都用迷惑的眼睛看著你，造成理解困難。設想一下，如果我們教師能通過一個來自生活的話題展開新課，學生自然會感覺有吸引力，從而表現出濃厚的學習興趣。例如，我們在介紹《原始憑證》這節內容時，就可以先安排學生進行課前預習——要求學生了解什么是原始憑證，并且布置任務讓每位學生在課下收集自己生活中所涉及到的原始憑證。教師通過創設一定的學習情境，讓學生帶著問題和任務去學習，自然喚起了他們的學習興趣。學生通過預習，先了解原始憑證的有關內容，接著按自己對原始憑證的了解，開始收集身邊的原始憑證。很多同學收集了較常見的原始憑證，比如:購物發票、學校超市購物單、開學時交費后的發票、來回學校的車票或公園門票等。通過這個收集過程，使學生對原始憑證的內容、用途等有了基本的認識，為課堂教學打下良好基礎，調動了學生的學習積極性，培養了學生主動學習的好習慣。上課時，同學們紛紛展示自己的“作品”，相互交流，顯得興致勃勃。這時教師可選擇一些有代表性的例子，讓幾個同學各自說明原始憑證的來歷、內容、用途等事項。發言后，教師可進行簡單扼要的總結。通過展示、討論、總結的過程，學生較好地掌握了有關原始憑證的知識要點。這些知識點的掌握不是靠教師單一的講授，而是學生主動學習、主動思考、主動分析的結果。在這個教學過程中，教師選取了與學生生活有關的例子，以此作為新課導入的切入點，讓學生在參與“生活”的過程中較好地接受了新課。

2. 課堂案例教學

《基礎會計》教學離不開案例分析，而案例的選擇范圍很廣。遵循由淺入深的原則，教師在選擇案例時，可先選擇一些既能夠與理論知識相配合，又能夠與學生生活密切相關的案例。因為案例來自于生活，學生自然感覺親切，易于理解和接受。例如在介紹會計的產生和發展的時候，給學生介紹“四柱清冊”時，如果直接把公式“舊管+新收=開除+實在”講給學生，學生根本不理解這個公式的意思。這時候可以先從學生生活中的例子出發，以住校生為例:某同學星期五放學回家時，飯卡里還有10元錢，這10元錢是這個星期剩下來的錢，那么這10元錢我們可以稱之為什么呢?是不是這周的期末結存，也就是“舊管”呢?(很顯然，答案是肯定的)然后，進一步看，星期天回來時家里又給了50元，周一沒有把錢存入飯卡時，周一該同學飯卡里還有多少錢?很顯然還是10元，這又是什么呢?這是不是下周的期初結存數呢?(當然是)然后把50元錢存進飯卡，那么，這50元錢又是什么呢?是不是下周的“新收”?(答案是肯定的)那么這時飯卡里有多少呢?(10+50=60)假設下周該同學又用了45元(這就是所謂的“開除”)，那么到周末回家時卡里還剩多少呢?即下周期末結存多少呢?(很簡單:60-45=15，這就是“實在”)。如上述，一步一步，引導學生，一個問題一個問題解決，自然很簡單就能理解該公式的含義，即:10+50-45=15=>10+50=45+15，也就是“舊管+新收=開除+實在”。這個例子和學生生活緊密聯系，把問題簡單化，更有利于學生理解掌握，而且它抓住了學生一個星期有多少錢可以用，還剩多少錢的心理特點，調動了學生的積極性和主動性;同時也增強了對會計課的學習興趣。

3. 會計實務操作

《基礎會計》是一門應用性很強的學科，它要求會計理論和會計實踐相結合，因此教師應改變以往光說不練、先講后練的做法，采取“邊學邊練”的教學方式，讓學生“在學中練，在練中學”。《基礎會計》課程要采用課堂教學與實驗同步的教學方法:將會計原理實訓融于平時的課堂教學，“精講多練”“邊講邊做”“崗位模擬”“總結提高”。會計實務操作作業的設計多種多樣，教師可根據課程的內容，教學的進度，按單元、章節進行設計。設計時，教師應充分考慮學生的心理特點、接受能力、盡量貼近學生的生活，讓教學過程生活化，讓學生在知識中體驗“生活”，在“生活”中感悟知識。

總之，教育來源于生活，教育的過程和終點也是生活。讓“知識”的課堂成為“生活”的課堂，讓學生們在“生活”中感悟知識，在知識中體驗學習的樂趣，將使《基礎會計》的課堂教學變得更加精彩、生動，使我們的教學事半功倍。

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(焦作大學)