淺談英語教學中內容與情感的結合

教學內容與情感相結合的實質是充分發揮師生的主體作用，促進教育與教學的結合，改進教學方法，培養良好的交際素質。那么在英語教學中如何做到內容與情感的結合呢?

一、教學內容結合實際

結合實際是老生常談了。上英語課時你只是照本宣科，不聯系實際，就難以做到內容與情感的結合，這樣的一節課勢必枯燥無味，學生會感到很煩。那么什么是結合實際呢?筆者認為結合實際就是以教材為框架，以學生面臨的實際為內容，以教室為舞臺，使師生進入交際狀態。

要善于找到內容的結合點。開始時，教學內容都是一些基本句子結構，詞匯量少。這時的結合實際可以從兩個方面進行:一是利用課堂;二是沖破課堂。所謂利用課堂就是把全國統編教材化為本班教材。如課本中出現:He is a worker. He works at a factory. 可以根據班上的實際情況改為:Yang Ming’s father is a teacher. He teachers at a middle school.或Chen Kai’s mother is a doctor. She works at a hospital.等等。這樣引導學生相互介紹父母的職業和工作單位，既學會了書本知識，又結合了實際，達到了內容和情感相結合的效果。沖破課堂是指運用所學的語言來表達社會上的事情，提高語言表達能力，促進內容與情感的結合，可以根據當時當地的情況，提出學生熟悉的人和事。例如，教學問路這一內容時，就可以根據實際讓學生說出自己家鄉的所在。如:Where is your?又如教學動詞第三人稱單數現在時，也可以根據實際引導學生這樣表達:Zhang Hong goes to school at 7:00 every morning.隨著教學的進展，教學內容也日益復雜，表達方法也逐漸豐富，這時聯系實際的天地就更廣闊了，因此更應該鼓勵學生說真人真事，表達自己的真情實感。

二、培育課堂交際氛圍

傳統的英語教學模式都是教師講學生聽，即一堂言。學生沒有表達自己思想的余地。為了適應社會發展的需要，現代英語課應該從一開始就按照人際交往的原則實施教學(英語教學的最終目的就是交際)。英語課堂經過長期實踐，已經形成了三種交際形式(1)講解式(action)，這是教師單向傳授知識的形式;(2)互動式(interaction)，即師生之間展開問答、反饋;(3)協商式(transaction)，即要求課堂像生活和公務往來一樣，有來有往，平等協商。如何實施上述的課堂形式呢?筆者認為可以從培養課堂應答開始，逐步提高英語課的交際性。

A.問候。一堂課的開始就像人們見面一樣，是通過相互問候來建立交際感情的。所以在英語課上，師生見面時，也應適當地即興地“寒暄”幾句，這對安定學生情緒，吸引學生進入英語課堂情境，創造良好的交際氣氛有很大好處。正如俗話說:“良好的開端是成功的一半?！崩纾话闱闆r下可以問一下:How are you today? 或What’s the weather like today?或What day is today?如果是星期一上課則可以問:What did you do on your weekend?或Did you have a good time on your Sunday?教師在進行這些問候時態度要真誠，語氣要自然，同時注意對學生的回答作出反應。

B.提問。提問是英語課堂的常用方式。提問是一種練習，是學生運用知識進行交際的過程。教師不要給學生施加壓力，在提出問題時要表現出對問題的興趣，并對回答表現出某種期待。例如問:Have you been to Guilin?語氣要親切，語速可適當放慢，在等待回答時不要拿眼睛盯著學生，給學生施加某種心理壓力。學生被提問多少都有點緊張，這時教師應該進行圓場和啟發。

C.應答。當學生提出問題或發表意見時，教師的應答要根據班級實際情況，靈活多樣并具有交際表率的作用。例如學生問教師:Do you like ping pong?開始階段，教師可以簡單地回答Yes，I do.或No，I don’t.但隨著學生水平的不斷提高，就不宜再只用Yes或No，你可以告訴學生，Yes，I do. It’s an interesting sport. Most of Chinese like it and 1 think it’s good for your health to play ping pong.

三、打破某些課堂常規

英語課堂教學自17世紀以來已進行了300多年。打鈴上下課，學生起立坐下，教師講解提問……許多步驟已習以為常了，沒有什么新鮮感了。常規是要有的，沒有常規就沒有秩序，但什么事都不能一成不變。“流水不腐，戶樞不蠹?！闭n堂上老是一個面孔，師生膩煩了，課堂就失去活力了，所以我們應當打破英語課堂中的某些常規。

1. 抓中間帶兩頭

“抓兩頭帶中間”是曾經推廣過的教育工作方法，教學中也以此為常規。提問、背誦時教師總是先找學習好的，再找中等的，最后找差的。這樣做勢必造成“兩極分化”。在教學中筆者認為要改變這個常規，要“抓中間帶兩頭”，從大多數出發，先提問中等水平的學生，然后優差生交替，這樣就不顯露教師的“成見”，有利于創造你追我趕的學習氣氛。

2. 學會的站起來，未學會的坐下去

傳統的教學中，教師提問時，如果學生回答不出來就站著，但是有時碰到不會的學生太多，站了一大片，教師就會感到難堪。筆者認為這種常規應當打破:讓會的站起來，不會的坐下去，這樣能照顧到差生，起到鼓勵的作用。

3. 站立交談

現在的英語課堂經常都有“對子練習”(pair work)或小組練習(group work)，往常進行這些練習時都是在座位上的，筆者認為可以改變一下這種模式，讓學生站起來，走出座位進行“對子”或“小組”活動，這樣做會有很大的好處。因為學生上課老是坐著，現在讓他們站起來互相討論，就會心曠神怡，興趣大增。

(樂清市虹橋鎮一中)