淺談課堂教學中語文教師的語言美

語言是思想交流的工具，是知識信息的載體，是打開知識寶庫的鑰匙，又是師生心靈互動的橋梁。作為教師，尤其是語文教師，語言表達能力顯得特別重要。

教師的語言在很大程度上決定著學生學習的效率。生動形象的語言，能將呆板的知識變為學生容易理解的活知識;富有感情的語言，能感染學生，陶冶學生的情操;充滿激情的語言，能吸引學生，振奮學生的精神，使學生如臨其境，得到美的享受。

生動形象的語言，能把抽象的事物化為具體，把深奧的道理化為淺顯。因此在教學中應注重對教材進行再加工，提高所教內容的生動形象性。教師應用一些風趣的能引起學生興趣的問題，以活躍課堂氣氛，激活學生的思維。

富有情感的教學語言可以烘托學習氛圍，激發學生的學習興趣，加深他們對課文的深刻理解。深入淺出的教師語言，能使學生深刻體會文中的意境。

總之，優美和諧的教師語言，能夠陶冶學生的情操，激起學生學習的熱情，達到事半功倍的效果。

一、關于實現語文教師課堂教學語言美的途徑

1. 聲音要和諧悅耳

作為教師，首先應該學會“氣沉丹田”，注意科學的呼吸方式，使語言有強勁的力度，以傳達到應有的范圍。其次，還要注意吐字歸音的技巧，字頭要發得有力，字腹要發得響亮，字尾要收得恰當。此外，還要注意方言中一些發音的毛病，像山東人受方言影響，在說普通話時丟失鼻韻尾等，都會影響字清音美，需要認真克服。這樣，才能使教學語言給人以富有磁性的語言美刺激，為教學增光添彩。

2. 表情要親切真誠

面部表情反映教師的內心世界，那種橫眉怒目、咬牙切齒、涕淚交加的面部表情，不宜在課堂上顯現。這種表情，容易使課堂陷入不必要的亢奮，不利于課堂教學。而面無表情，則易使課堂變得死氣沉沉，讓學生感到壓抑，失去學習興趣。因此，通常情況下，教師的面部表情應使學生感到親切真誠，充滿熱愛與信賴。

3. 姿勢要端莊自然

課堂是教師傳授知識，教育學生最重要的場所。站立姿勢是教學中常用的一種態勢語言。站姿是給學生的第一印象，教師走進教室站姿穩定、挺直能給學生留下可信賴的印象。具體講頭部要端正，如果表達喜悅憎恨等感情，頭部可以作適度的上下左右的活動，但幅度不宜太大，應避免那些習慣性的擺頭點頭動作;軀干要挺直，不僅有利于樹立教師良好的講臺形象，而且也利于發音洪亮，這樣可以一舉兩得。所以每一位教師都應注意上課時的站姿。

二、實現語文教師課堂教學語言美的方法

教學語言的藝術美即教學語言的魅力，是指教師在教學過程中，能夠通過高超的語言技能，將學生的注意力緊緊抓在手里，使學生不但注意接受，樂意接受，而且熱切地盼望接受。因此，教學語言的魅力就體現在三方面:可受性、樂受性和迫受性。

1. 增強語文教師課堂教學語言的可受性

(1)準確流暢是教學語言的基本要求。要想讓學生在愉悅的教學氛圍中接受教師傳達的內容，教師的語言一定要流暢準確。作家魏巍的散文《我的老師》是回憶他的小學老師蔡云芝先生的，文章中談到蔡先生講課是用歌唱的音調:“她用歌唱的音調教我們讀詩。直到現在我還記得她讀詩的音調，還能背誦她教我們的詩?！?/p>

(2)飽含真情是教學語言美的源泉。唐代大詩人白居易曾說過:“感人心者，莫先乎情?！苯虒W藝術也應是情感的藝術，作為教育學生、傳授知識的教學語言，一定是充滿真情的。優秀教師的教學，之所以具有巨大的藝術性，就因為這些教師的教學語言融進了真情實感。例如上海著名教師于漪的教學語言就是如此，無論什么樣的課文，到了她的手里，她就能挖掘出豐富的情感，而且可以根據教材中不同教學內容的情感因素作不同的處理，如教《茶花賦》她的語言是明快意濃的;教《紀念劉和珍君》她的語言是沉重悲憤的。正是因為她在語文教學中傾注了真情實感，才能很快與學生產生情感的共鳴。

2. 增強語文教師課堂教學語言的樂受性

所謂樂受性，是指教師的教學語言使學生樂于接受。教學作為一門藝術，要求教師必須善于化抽象為形象，變枯燥為生動。無論是文科教學還是理科教學，都要使教學語言富有表現力，以情理交融打動學生心靈，產生一種愉悅感，使學生快樂地接受教師傳達的信息和講述的內容。具有樂受性的教學語言是生動形象、妙趣橫生的。

(1)生動形象是教學語言藝術性的生命。當教師將所講授的教學內容，首先用整個身心和人格來灌注情感，然后把這種教學內容化為具體感知的清新的真愛，學生就會真切感受到知識的震撼，因而他們會帶著更加濃郁的情趣學習，全身心地同教師一起共創和諧的教學氛圍，教學活動才會充滿生機。

(2)妙趣橫生的教學語言會具有磁性般的吸引力。理科教學講究論證推理，文科教學則力求語言的準確鮮明和趣味性。在語文教學中，無論是小說、詩歌、散文、還是戲劇，教學語言的設計上一定要注意情趣，突出其中妙趣橫生的情緒。當然理趣和情趣總是相對的，若能協調互補有機活用，方為最佳。

3. 增強語文教師課堂教學語言的迫受性

所謂迫受性，是指由于教師教學語言的魅力，使學生產生了一種迫切接受知識的愿望。具有迫受性的教學語言是有趣機智、啟人智慧的。

(1)有趣機智是對教學語言富有藝術性的更高要求。具有有趣機智的教學語言，可以把在教學中臨時出現的矛盾、自身出現的失誤等綜合在正常的教學活動中，并達到天衣無縫的境界。

(2)啟發性教學是教學語言充滿藝術性的一個重要因素。美國心理學家布魯納在他的“問題教學法”中，要求教師運用教學語言創設問題情境去點燃學生好奇心之火，去打開學生思維的門戶。教師只有讓學生自覺地主動地思考問題而不是死記，學生才能真正地理解知識。在語文教學中運用這樣的語言組織教學，是一種引人入勝的藝術，可以保證教學語言有經久不衰的魅力。

總之，在語文教學中，語文教師只有充分認識到課堂教學語言的重要性，深入研究并切實掌握語文教育教學規律、學生的生理、心理發展規律和學科本身的特點，深入研究并切實掌握語文教學語言的特殊性，在教學實踐中逐步形成高超的教學語言技能，實現課堂教學的語言美，才能有力增強語文教師教學語言的藝術魅力，使學生愛學、樂學，才能真正提高語文課堂教學的質量。

(樂清市虹橋鎮二中)