淺談生物課堂教學中的有效師生互動

有效的師生互動是對無效的師生互動而言的，無效的師生互動表現在教師和學生的互動是單一的、形式的、一問一答式的“滿堂哄”等現象。那么如何解放學生頭腦、雙手、眼睛、思維、空間，使我們的課堂真正成為教師主導、學生主體的互動課堂呢?

一、創設生動的師生互動情境

設計好導入課，如對初一新生上第一堂課，設計精彩的開場白，講神秘的奇花異草，動物一些特殊行為及仿生學在軍事和民用的發展前景，其間穿插一些有些生物學家的趣聞逸事，使學生整個身心都融于生生不息、奧秘無窮的生物世界之中，學生自然會對生物學產生濃厚的興趣。再如在探究“人的反應速度”時，我首先在前面表演了拋接硬幣活動，來說明人的反應速度。我剛停下，許多同學爭著“試一試”，我當即請兩位同學上臺比賽。這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且增強了師生互動的親和力。設計好開放式教學，要求學生要發散思維，各抒己見，能提出自己的想法，而不完全局限于課本，充分體現學生鮮明的探究個性?，F代多媒體教育技術的應用，可以再現生物情境，使師生互動的情景更加豐富多彩，更加完美。

二、利用學生的日常生活進行師生互動

生物學本身就是一門生活中的科學，因此教師應在教學中結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動。例如，柑桔是日常生活中常見的材料，用柑桔皮來噴殺螞蟻也是小孩子常玩的游戲，在輔導科技活動時，有位同學突發奇想:能否用大劑量的柑桔油來噴殺蟑螂?在這種探究性思維的驅使下，我因勢利導，先講述柑桔油致死昆蟲的原因，然后引導學生大膽嘗試、大膽探究。同學們興致勃勃地分別用類似的植物材料如大蒜、洋蔥等來噴殺蟑螂。幾經周折、幾經探究，消滅蟑螂的環保型材料“誕生”了。我們還把環保型滅蟑液在小白鼠身上做實驗(以防對人體有毒害作用)，最后在家庭中試用成功。我們根據這些活動撰寫的《探究消滅蟑螂的環保型材料》一文還獲得第21屆福建省青少年科技創新大賽優秀項目二等獎。

三、通過游戲進行師生互動

學生對于游戲有很強烈的興趣。陶行知說:“學生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的。”游戲活動不僅能充分調動學生的情感因素，使其思維和情感需求得到和諧發展，而且在游戲中學生能快樂學習、快樂發展。在教學中我們常采用拼圖游戲、競猜游戲、填字游戲、角色扮演游戲等，進行師生互動，讓學生更加喜愛上生物課。

四、練習動手制作進行師生互動

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過:“兒童的智慧在他的手指尖上?！币馑际钦f，兒童多動手操作會促進智力的發展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中樞，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區域得到訓練。在生物教學中我們設計了許多制作活動，如細胞模型、人體骨骼模型、耳模型、骨骼肌在運動中的協調作用的模型制作、環境污染課件、手抄報等，不僅培養了學生動手動腦的習慣，同時也充分挖掘了學生的創造潛能。

五、開展探究實驗進行師生互動

在生物課堂教學中，可開展探究實驗如光對鼠婦生活的影響、種子結構和成分的探究、種子萌發的條件探究、探測脈搏與運動關系等……例如在探究魚鰭作用、觀察魚呼吸時，我們沒有完全照搬教材，在實驗材料、教學方法等方面都根據實際作了相應改變，讓學生根據所給材料自己設計方案，自己開展實驗。如在觀察紅墨水從口入從鰓出的時候，按照教材方法將紅墨水滴在魚嘴前方時，整杯水馬上變紅，無法觀察水進出的方向。怎么辦?當時教師作了適當引導:“你們可以抓住魚直接滴在口中觀察，也可以嘗試在不傷害小魚生命的情況下采用其他方法。”最后每個小組都找到了相應的方法，觀察到了紅墨水從口入從鰓出的現象。學生對教師介紹的方法也提出建議，認為直接滴墨水方法太粗魯，容易傷害小魚。通過探究活動，發展了學生巨大的創造潛能。

總之，生物教學不但要教給學生知識，更要教會學生一種方法、一種思維。如果我們每位生物教師都能夠用心地研究教學活動，就一定能讓學生學得輕松、快樂。

(1.普蘭店市第十三中學，2.普蘭店市教師進修學校)