農村小學教師的現狀分析與專業化發展

隨著教育信息化的推進和基礎教育課程改革的實施，對小學教師的專業化標準提出了更高的要求，可以說小學教師的專業程度和水平是影響課程改革成敗的重要因素。現行農村小學教師專業化發展整體狀況堪憂，嚴重束縛著農村小學教師隊伍的專業化成長與發展，進而成為制約農村小學教育改革與發展和課改順利實施、推進的瓶頸。在課改背景下，如何促進農村小學教師專業化發展，我進行了調查與反思。

一、 農村小學教師的現狀分析

1. 農村小學教師的知識水平參差不齊

農村小學教師組成復雜、起點較低。高學歷的教師大多是通過函授、自考、網絡教育等形式取得大專學歷或以上學歷，正規師范院校畢業的教師為數不多。很多小學教師是“民轉公”的教師，這些教師年齡較大，缺乏上進心，相對來說知識淺薄，因此，農村小學教師的素質參差不齊，地區間、學校間、教師個體間發展很不平衡。

2. 農村小學教師教育教學水平偏低

農村小學教師教育科研能力比城鎮學校教師差，農村小學省、地(市)級立項課題很少，更談不上課題獲獎。農村小學教師的基本素質與城鎮學校教師比較存在一定差距，優質課評比獲樂清市級以上獎的人數少，獎次不多，教壇新秀、教壇中堅、教壇宿將更是寥寥無幾。農村小學教師課堂教學效率不高，每年小學畢業生成績統一測試，優秀率、合格率均低于城鎮小學。

3. 農村小學教師工作愉悅感不強

在對目前教育工作的總體感覺方面，有少數的教師能愉快地順利完成目前的教育工作，較少有困倦感，大多數的教師“能夠順利完成，但談不上愉快”。在調查中發現，農村小學教師大都能夠努力去完成教學任務，但是缺乏工作熱情，大有無可奈何的情緒。一是由于教師教齡普遍比較大，他們都是有很多年工作經驗的骨干教師，通過長時期的專業成長，完成教學任務對于他們來說不是問題;另一方面，他們大多正處于青壯年時期，并且已成為學校教學與管理的骨干力量。但是他們所承受的教學、管理和同事間競爭的壓力，以及來自家庭的負擔和壓力相對于其他教齡組的教師來說顯然要大，長期年復一年的工作加上待遇偏低、教學和學生管理的困難增大，已經使他們對工作缺乏熱情。

二、農村小學教師專業化發展的思考

我們不可否認，農村小學師資隊伍的問題依然存在很多，農村小學教師專業化發展整體狀況堪憂。認真分析上述的現狀調查，可以概括為以下突出問題:知識結構老化，觀念陳舊;自我發展意識差;職后教育和培訓機會少;缺乏職業發展的外部環境;教育評價影響專業發展的方向;專業發展缺乏行之有效的途徑和策略;缺乏合理的師資交流機制;培訓制度亟待創新等。

以上問題嚴重束縛著農村小學教師隊伍的專業成長與發展，進而成為制約農村教育改革與發展和新課改順利實施、推進的瓶頸。而尋找解決這些問題的方法、促進農村小學教師隊伍的專業成長，對于進一步深化基礎教育課程改革具有十分重要的意義。正如專家們所說的那樣:“保障農村小學教師隊伍的建設，既是農村教育的需要，也是開拓教師教育最廣闊市場的戰略之舉。”無數事實證明，振興農村的希望在教育，而振興農村教育的希望在農村教師，教育的基礎性、先導性、全局性在廣大山區農村體現得十分具體。農村教育事關“科教興國”戰略的落實，農村教師事關教育改革與發展的大局。由此可見，農村小學教師隊伍的建設，農村小學教師整體素質的提升是當務之急。

三、農村小學教師專業化發展幾點建議

1. 更新教學觀念，提高農村小學教師的專業素養

教師的專業發展是以新課改為前提的，素質教育的新理念要求教師的教學觀念必須改變。傳統的教師職責是傳道授業解惑，而現在的教師不但要傳道授業解惑，而且還要做學生的楷模，做學生的良師益友。這樣，學校就要把教師觀念的轉變，放在教師專業發展的首位，積極促進教師進行專業發展。學校要讓教師明確自身專業發展的地位，并樹立教師專業發展的新理念。同時學校要在管理上體現和尊重教師專業發展的地位，尊重教師的主體地位，讓教師成為學校的主人，并且要創設條件，提高教師專業發展的意識和素質。

2. 改進教學方式，提升農村小學教師專業能力

農村小學教師應根據新課程的要求，改善教學方式。教學重心應以由教為主轉為以學為主。在課堂教學中，教師應以學生學為本位，以開放生成為本位，充分調動學生的主觀能動性，喚起他們的主體意識，并從學生身心發展水平出發，組織教學活動。農村小學教師在改進教學方式中應逐步提升以下能力:課程的整合能力;指導研究型學習的能力;激發學生主體意識、創新意識的能力;創設豐富教學環境、注意學生親身體驗、提高學生創新的能力;指導學生學習方法的能力;信息技術與小學學科教學有機結合的能力;具備指導學生檢索信息、選取信息、處理信息、利用信息的能力。農村小學教師不應該是別人科研成果的消費者，更應成為研究者。要具有針對不同課型建立相應教學模式的能力;承擔科研課題并科學地進行試驗的能力;撰寫科研論文的能力等。

3. 注重教學反思，促進農村小學教師專業發展

農村小學教師專業發展的核心在于知識的建構與運用，教育才能的發現增長和教育智慧的感悟沉淀，其重要途徑則是教學反思。教學反思是實施新課程教學的一個不可或缺的技能要求，也是提升農村小學教師素質的重要途徑。在小學學科中要真正地實施反思性教學，必須養成自覺反思的意識，知曉在教學中反思的內容，并懂得在教學中反思的策略與方法。如教師采用教學日記的形式，把當日自己在教學活動中產生的亮點、疑點、難點、盲點和弱點等其中的某一點或幾點，及時準確地記錄下來，作為教師反思最原始的資料，及時深入反思其產生的主要原因、改善的對策及預期可能生成的結果。在同行會診中反思。當教師在長期的小學教學實踐中取得一定的成績，積累一定的教育教學的經驗，達到一定的教學境界之后，往往會出現教學的水平和能力停滯不前，其中可能有多方面的原因，包括教師犯經驗主義錯誤、不思進取、教育觀念老化、教育教學模式化等等。若通過同行會診，就能找到教學水平下滑的主要癥結所在。在學生反饋中反思。沒有反饋的教學是盲目的教學，沒有反思的反饋是徒勞的反饋。通過學生的反饋獲取改進教育教學方法的信號;通過反思學生，幫助我們明確是否在教學實踐中教師的目標、任務得以完成，是否使學生能夠獲得他們期望的意義。

4. 重視校本教研，帶動農村小學教師專業發展

校本教研在于“以校為本”，其根本目的在于激發教師的教研積極性，促進教師的專業發展。因此，農村小學教師要了解校本教研的價值所在，提高校本教研的意識，主動參與校本教研，樹立在校本教研中主動發展的自信心。要在教研組中通過集體備課、相互聽課、集體研討等活動方式，發現問題，解決問題，實現經驗共享，使每位教師在過程中學習，在過程中進步。校本教研的發展在于建立一個長效機制。沒有機制做保障，校本教研可能風行一時，但未必長久。因此，我們可以把加強校本教研作為提高農村小學教師的教學水平和教學質量的一個重要內容，形成與新課程相適應的以校為本的教學研究制度，實施多項管理，開展豐富多彩的教學實踐活動。

(樂清市虹橋第八小學)