淺談小學閱讀教學中的朗讀訓練

專家說:“語文教學，若不進行朗讀示范指導和練習，也不能算完整的語文教學。”再看看魯迅先生在《從百草園到三味書屋》中，先生讓孩子們讀書，自己也讀得很有興致的描寫:“頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去，沉浸在讀的情境之中。”由此可見，“讀”是語文學習中不可或缺的重要組成部分。通過朗讀、熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。“讀書百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”說的就是這個道理。那么，如何運用朗讀，促進閱讀水平的提高呢?本人根據多年實踐，談幾點體會。

1. 在朗讀中學詞、學句，感知全文

認字學詞最關鍵的是要在語境中學習掌握。學生在朗讀課文時，可以聯系上下文來理解字詞;精讀課文時，通過具體、形象的說明來理解字詞;有感情朗讀課文時，可以通過語氣表達來理解字詞。不同的朗讀可創設多種語境，不但促進字詞的掌握，而且能分散難點。例如《第一次抱母親》中有這樣一個情節——護士見“我”竟然不知道母親有多重，以至于抱母親時差一點摔倒，便責怪說:“你使那么大勁兒干什么?”教學時，教師先讓學生理解“責怪”是什么意思?當學生明白了“責怪”是埋怨中帶有一點責備的意思，讀的時候，不能太重了，否則，不符合護士的身份，且他們畢竟素不相識;又不能太輕了，不然，不足表達護士對母親的關愛。學生在朗讀時，字音讀對了，不把詞語讀錯，語氣語調前后自然，就可以知道，朗讀者對詞語大體理解了。值得我們語文教師注意的是，通過朗讀認字學詞，尤其是對詞語的學習是一種很重要的方法，如果把已經會聽寫的詞語放到課文里，學生把它給讀“破”了，說明他還沒有真正理解，朗讀能夠檢查學生對字詞的掌握情況。

2. 在朗讀中享受、思考，體驗情感

注重情感體驗，是《語文課程標準》關于閱讀的基本要求。《語文課程標準》強調突出學生閱讀行為的自主性，重在感受體驗，整體把握。學習語文就是要多讀，多讀才能懂得書中的道理，感悟書中蘊涵的情感。

首先，學生朗讀要營造一種愉快、輕松的氛圍，使他們能無拘無束，靜下心來，仔細體會課文的內容。學生朗讀時，文字材料被激活為生動的場景、形象的畫面、動態的世界，閱讀者神游其內，才能有會心的微笑和感動的淚，才能留下深遠的記憶，才能產生創造的沖動。正是學生自己的朗讀，通過他們搖頭晃腦、抓耳撓腮、輕聲漫語，甚至手舞足蹈，學生與作者才會得到心靈之間的溝通，達到閱讀教學中“意會”的目的。

其次，通過朗讀，引導學生產生疑問。如學習《可貴的沉默》一文時，教師可以指導學生在朗讀時思考，引導學生提出問題:為什么孩子們突然沉默了?為什么孩子們做得不好還說他們“可愛”呢?為什么說“他們的可愛恰恰在那滿臉的犯了錯的神色之中”?教師可以給學生范讀，注意把握住孩子們情感的兩次起伏，開始要讀出孩子們的歡樂自信的情緒和熱鬧的氣氛;在孩子們沉默時要讀得低沉，讓其現出內疚后悔的心情;在孩子們明白了要回報父母時，要讀得歡快欣喜。在朗讀讓學生結合實際來理解:因為孩子們很快就認識到了自己做得不好，感到難為情。而這內心深處要回報父母的蒙 的意識，正是作者要尋找的“那極為可貴的東西”。通過朗讀，疑惑將一一化解，作者所要表達的情感學生們在朗讀中會得到準確的體驗。

3. 在朗讀中記憶、積累，厚積薄發

《語文課程標準》要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語感”。語文的學習很難做到一蹴而就，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”，才能“薄發”。沒有積累，談不上培養良好的語感，也不可能有真正的聽、說、讀、寫的能力，當然學不好語文。

4. 在朗讀中理解、感悟，提升能力

《語文課程標準》要求學生在學習過程中要強化自主的語文實踐活動，在實踐中主動地獲取知識。而閱讀教學過程是學生語文實踐的重要過程，所以要讓學生充分地去朗讀，要在讀中培養語感，在讀中有所感悟，在讀中受到熏陶。

翻開語文教科書，有一幅幅活靈活現的鮮艷圖畫，有一篇篇充滿激情的美妙文章，有一首首膾炙人口的精美詩詞等，這都要求我們去朗讀，去背誦，去感悟，去積累。如《草原》一文，老舍先生用親身的經歷向讀者介紹了草原的天、草原的地以及草原上生活的人產。學生在教師指導下通過反復地朗讀，從草原藍藍的天、藍天上的朵朵白云、綠綠的草、草地上白色的羊群這些絢麗的色彩中，深刻體會到“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會到“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩”的美妙的心境。文章的最后“握手再握手，笑了再笑”一句，短短的9個字，雖然字數較少，但去卻充分表現出老舍一行在蒙古受到了蒙古人民的熱情接待，感情十分火熱，十分真摯。同時，也表達了作者對淳樸的蒙古人民的贊揚，閱讀時要充分讀出這種感情。在有感情地朗讀的過程中，學生定能自主感悟，語文的整體學習能力必將得到提高。

(建湖縣青少年活動中心)