培養(yǎng)農(nóng)村初中后30%學(xué)生的英語自我效能感

摘 要:目前英語教育受到高度重視，如何提高英語教學(xué)的質(zhì)量是我們英語教師普遍關(guān)注的問題。后30%學(xué)生的英語自我效能感的高低直接影響到英語教學(xué)的質(zhì)量。本文針對后30%學(xué)生，從了解、分析、引導(dǎo)三個方面，就如何培養(yǎng)他們的英語自我效能感進(jìn)行了簡要的闡述。

關(guān)鍵詞:后30%學(xué)生;自我效能感;了解;分析;引導(dǎo)

有句順口溜形象地描繪了初中生英語學(xué)習(xí)的狀況:“初一朵朵紅花，初二兩極分化，初三天上地上。”在農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生英語兩極分化現(xiàn)象特別嚴(yán)重，每班都有大批學(xué)困生涌現(xiàn)，尤其是初二、初三。這批學(xué)生大概占30%左右，又稱后30%學(xué)生，這些學(xué)生大多數(shù)是留守兒童，父母長期在外經(jīng)商、打工，跟老人們住在一起。據(jù)統(tǒng)計，英語學(xué)困生在各門功課中占的比例最大，并且逐年呈上升趨勢，農(nóng)村中學(xué)尤為突出。英語教學(xué)的質(zhì)量也因?qū)W困生的不斷增加大受影響。許多教師都這樣感嘆:“要是我們班沒有這幾個學(xué)生，那該多好!”然而沒了這幾個學(xué)生，總會有另外幾個學(xué)生的出現(xiàn)。因此這后30%學(xué)生在我們的實際教學(xué)過程中是普遍存在的，他們的成績直接影響到英語的教學(xué)質(zhì)量。這些學(xué)生英語基礎(chǔ)差，對學(xué)習(xí)失去信心，甚至厭學(xué)。如何樹立學(xué)英語的信心，培養(yǎng)后30%學(xué)生的自我效能感，成為我們英語教師普遍關(guān)注的問題。

自我效能感的概念最早由美國社會心理學(xué)家班杜拉提出，班杜拉認(rèn)為:人們對其能力的判斷在其自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)中起主要作用，并由此提出自我效能感這一概念。自我效能感是指人們對自己實現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念。與之相應(yīng)，后30%學(xué)生的英語自我效能則是指后30%學(xué)生對自己從事英語學(xué)習(xí)所具有的能力及可能達(dá)到的學(xué)習(xí)成績的一種主觀評價。因此，學(xué)生的英語自我效能感與其英語成績有著密切關(guān)系。對于英語學(xué)習(xí)者來說，自我效能高的學(xué)生能有效地對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行控制與調(diào)節(jié)，并對其學(xué)習(xí)成績具有積極影響。而自我效能低的則相反，他們總是懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，缺乏學(xué)業(yè)成功的自信，很難積極地投入到自己的學(xué)習(xí)過程中，成績當(dāng)然很不理想。

由此可見，自我效能感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要的情感因素，它不但會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，努力的付出程度，還會影響到學(xué)生思維模式和學(xué)習(xí)策略的選擇。《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生在進(jìn)入初中階段(7～9年級)后，教師可逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識英語學(xué)習(xí)的目的和意義，要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的情感態(tài)度與英語學(xué)習(xí)的結(jié)果有密切關(guān)系，尤其特別關(guān)注英語學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。”因此，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感作為英語教學(xué)的一項重要的教學(xué)目標(biāo)，對后30%學(xué)生的自我效能感培養(yǎng)就顯得更為重要。每個教師只有清醒地認(rèn)識到這一點，并付諸實際行動，才會避免兩極分化嚴(yán)重現(xiàn)象的產(chǎn)生。筆者認(rèn)為，教師可以從以下三方面入手解決這個問題。

一、了解

英語教學(xué)如打仗，知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。教師必須清楚掌握每個學(xué)生的實際情況，尤其是后30%學(xué)生的詳情。教師要了解學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，要了解學(xué)生的個性特征，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和業(yè)余愛好，甚至還要了解學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)情況等。不同的學(xué)生，情況也各不相同，全面掌握他們的情況，教師就可以從不同的方式去了解。

了解學(xué)生是教師經(jīng)常性做的，方式有很多。教師首先要觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，觀察學(xué)生的作業(yè)情況，觀察學(xué)生的課外活動。其次，教師通過與學(xué)生談話，特別是針對性的談話，如考試不好、與周圍的同學(xué)相處不愉快等，更容易了解學(xué)生對周圍的人和事的情感態(tài)度。再次，教師通過家訪活動，從中可以了解到學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)生在平時生活中的情感態(tài)度表現(xiàn)。另外，問卷調(diào)查也是了解學(xué)生的一種好方法。調(diào)查的內(nèi)容有:

(1)你學(xué)英語的目的明確嗎?(2)你覺得英語難學(xué)嗎?(3)你覺得最難學(xué)的是什么?(4)你用哪些方法記住單詞讀音?A.漢語注音;B.聽錄音;C.問同學(xué);D.根據(jù)發(fā)音規(guī)律。(5)怎樣記單詞的拼寫?A.死記硬背;B.根據(jù)發(fā)音規(guī)律;C.用拼音幫助。(6)你懂得每個字母組合在單詞里的發(fā)音嗎?……

二、分析

通過各種方式對后30%學(xué)生的了解，后30%學(xué)生常常表現(xiàn)出以下的情感特征:(1)初學(xué)英語時覺得很新奇，但后來遇到困難，如有發(fā)音、拼讀、單詞記憶、語法等方面的困難，得不到幫助就放棄學(xué)習(xí)。(2)他們沒有自信心，對英語缺乏興趣，如有的學(xué)生認(rèn)為自己沒有學(xué)英語的天賦，久而久之，他們因聽不懂而放棄英語。(3)他們有自信心，對英語有興趣，但缺乏持之以恒的毅力，加之學(xué)習(xí)遇到挫折，如在閱讀中遇到太多的生詞、測試多次失利等，他們就產(chǎn)生退縮的行為。(4)更多的后30%學(xué)生是因為父母長期在外經(jīng)商、務(wù)工，與子女缺少溝通交流，一周最多進(jìn)行一次電話交流，更無法與爺爺奶奶、外公外婆溝通，因而更容易迷戀電子游戲、網(wǎng)吧而不愿上英語課。

三、引導(dǎo)

通過了解、分析，很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有畏懼感，后30%學(xué)生的畏懼感更強。但英語教師若能詳細(xì)了解每個后30%學(xué)生的心理特征，及時給予指導(dǎo)，這種現(xiàn)象就會有所改觀。如何培養(yǎng)提高后30%學(xué)生的自我效能感，全面提高英語教學(xué)質(zhì)量?筆者認(rèn)為:教師可以從以下四種途徑入手:

1. 創(chuàng)設(shè)成功體驗的機會

要培養(yǎng)后30%學(xué)生的自我效能感最主要的途徑就是要為學(xué)生創(chuàng)造體驗成功的機會。在課堂教學(xué)中可安排一些難易適中、學(xué)生通過一定努力可以完成的教學(xué)任務(wù)，以幫助學(xué)生有效地形成良好的學(xué)習(xí)自我效能感。如有講授八(上)Unit7:How to make the banana milk shake?Period 1時，我特意安排兩位英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生上臺操作，并反復(fù)練習(xí)first...， next...，Then...， Finally...，由于內(nèi)容簡單，學(xué)生很快就掌握了。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，教師應(yīng)著重制定一些具體的近期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能夠比較容易看到自己在學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步，增強學(xué)生自我效能感，而學(xué)生自我效能感的增強反過來又促進(jìn)學(xué)生為自己設(shè)定更富挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，如此循環(huán)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績會不斷提高。因此，成功的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗會提高學(xué)生的英語自我效能感，而且不斷地成功會建立起學(xué)生穩(wěn)定的自我效能感。

2. 注重情感溝通

在課堂上，教師可有目的、有意識地與后30%學(xué)生接近，多關(guān)心他們。在課外，教師多與他們閑聊，話題可包括其家庭情況、個人愛好、將來的打算等。在課后，教師可抽時間無償?shù)貫樗麄冮_“小灶”，有意識地將一些任務(wù)交給他們?nèi)ネ瓿伞？傊屗麄儠r刻感到與老師在一起有安全感，老師是可信賴的，他們是有希望的。在這樣的情況下教學(xué)，能發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，便于學(xué)生更好地認(rèn)識自己，提高學(xué)習(xí)的心理承受力和調(diào)節(jié)能力，增強學(xué)生的自信心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到充分的發(fā)揮，從而促使學(xué)生自我效能感的提高。

3. 幫助后30%學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生的自我效能感、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績之間存在顯著的關(guān)系。自我效能高的學(xué)生、學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生往往具有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而后30%學(xué)生都缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們沒有學(xué)習(xí)方法和具體的目標(biāo)。他們從不預(yù)習(xí)，從不背書，很少自覺復(fù)習(xí)，上課不聽講，很少獨立完成作業(yè)或干脆不完成作業(yè)等。教師應(yīng)指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)方法，確定適合于他們可接受的目標(biāo)。多年來，我堅持給后30%學(xué)生單獨布置作業(yè)或當(dāng)堂完成，并堅持面批后30%學(xué)生的作業(yè)，及時解決他們在學(xué)習(xí)中遇到的困難。給后30%學(xué)生布置背誦任務(wù)時，講究彈性，背誦的量由少到多，或分段背誦，讓他們感受到自己也能背書，提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性，從自身進(jìn)步中增強自我效能感。

4. 建立學(xué)習(xí)檔案

建立后30%學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，為引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)提供更多有利的證據(jù)。教師要有針對性建立每個后30%學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，而且還要求后30%學(xué)生自己建立學(xué)習(xí)檔案。檔案的內(nèi)容包括:作業(yè)本、測試成績單、學(xué)生的作文等，教師可以定期組織學(xué)生查閱自己的學(xué)習(xí)檔案，抓住時機對學(xué)生進(jìn)行積極的指導(dǎo)。

總而言之，自我效能感影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的成就水平，它的培養(yǎng)不僅有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)自信心，發(fā)揮主動性、積極性，而且有利于心理的健康成長和學(xué)業(yè)成績的提高，為他們的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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(溫嶺市東浦中學(xué))