以讀為本,提高語文課堂教學(xué)的有效性

摘要:筆者試圖從教給方法、激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力三個(gè)方面，探究提高語文課堂教學(xué)的有效性，真正實(shí)現(xiàn)以讀為本。

關(guān)鍵詞:以讀為本;課堂教學(xué);有效性

新課標(biāo)指出:“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！弊x作為一種簡(jiǎn)單而又行之有效的教學(xué)方法，在新課改的春風(fēng)下又重新放出了它的異彩，受到了越來越多的專家和教師的追捧。下面，筆者就如何通過閱讀提高語文課堂教學(xué)的有效性方面，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、教給閱讀方法，提高閱讀效率

1. 目標(biāo)閱讀法

要學(xué)生根據(jù)自己的需要與讀物的實(shí)際情況來選定閱讀目的。大到思想內(nèi)容、寫作特點(diǎn)，小到段落層次、遣詞造句，制定明確的目標(biāo)。在閱讀時(shí)要直接捕捉與目標(biāo)有關(guān)的材料，通過各種途徑達(dá)成目標(biāo)，要避開與目標(biāo)無關(guān)的內(nèi)容，避免繞圈子。然后，在此基礎(chǔ)上，及時(shí)進(jìn)行篩選，找到真正切中目標(biāo)的實(shí)際內(nèi)容。

2. 快速閱讀法

要求學(xué)生從文字材料中迅速接收有用信息，讓學(xué)生懂得，這是一種在注意力高度集中下的積極的、創(chuàng)造性的理解過程。閱讀時(shí)不出聲，使理解材料的思維過程簡(jiǎn)化，以加快閱讀速度。同時(shí)閱讀時(shí)盡力推廣視讀廣度，以句、段文字為一個(gè)閱讀單位，做到一目十行。閱讀時(shí)注意力高度集中，半途中不回視、不重讀。另外，還可靈活運(yùn)用多種篩選信息的方法，只選取主要信息，盡量排除次要的與無關(guān)的信息。閱讀結(jié)束后，要求學(xué)生復(fù)述大意、濃縮要點(diǎn)，編寫提綱，及時(shí)反饋，檢查有效閱讀的效果。

3. 以意逆志法

孟子說:“故說詩者，不以文害辭，不以辭害志;以意逆志，是為得之?！边@就是說拿自己的“意”，即思想、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來推想作者的思想。小學(xué)課本中出現(xiàn)一些古詩、古代寓言故事以及一些有比較深刻的思想意義的作品，可以用這種方法來加深理解。如林巧稚說“我們要得一百一十分”，其中“一百一十分”是什么意思?小學(xué)生可以結(jié)合自己生活中所見的倔強(qiáng)性格、不甘歧視、頑強(qiáng)精神、目標(biāo)動(dòng)力、志氣骨氣等“意”來逆推作者的“志”。

4. 十目一行法

清代學(xué)者阮元說:“世人每矜一目十行之才，余哂之。夫必十目一行，始是真能讀書也?！边@是說精讀之法。有的書要速讀，那是為了快速攝取信息;有的書要精讀，這是為了從內(nèi)容到形式仔細(xì)地研究，做到剖析至微，以更好地領(lǐng)會(huì)作者的筆法、作者的旨趣。

5. 寫寫畫畫法

美國(guó)哲學(xué)家、教育家阿德勒主張隨著閱讀和思考，在書中寫寫畫畫，作各種各樣的記號(hào)，并寫下自己的隨感。他認(rèn)為這才是書籍的主人，這個(gè)過程就是占有書籍的過程。小學(xué)生尤宜采用此法，凡是好詞、好句用一種符號(hào)圈出，作者的思路立意用另一種符號(hào)畫出，疑難不解之處再用其他符號(hào)勾出。多讀多思，勤畫勤寫，一定會(huì)取得成效。

二、精心設(shè)計(jì)問題，激發(fā)閱讀興趣

教師根據(jù)一定的目的要求，向?qū)W生明確提出若干個(gè)帶啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生以自讀的形式循文求義:從課文中尋找答案，畫出要點(diǎn)，以便在課堂中發(fā)表自己的見解，這是求解性閱讀。這種閱讀能否開展，關(guān)鍵在于教師提出問題的難易程度。過易，缺乏思考性;學(xué)生往往會(huì)覺得“易如反掌”;過難，思而不得，讀而不知所措，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，喪失自讀信心。因此，一定要掌握難易程度，如果課文確實(shí)較難理解，則可以提出幾個(gè)階梯性的問題，引導(dǎo)學(xué)生尋求正確的答案。最好的方法是:學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生興趣，似有所悟，躍躍欲試，甚至自發(fā)展開討論，這就可能促進(jìn)求解性閱讀的自覺進(jìn)行。閱讀能力的培養(yǎng)始于詞句的理解、篇章的洞悉、中心的把握，只有學(xué)生置于具體教材的特定語言環(huán)境，抓住極富表現(xiàn)力的關(guān)鍵詞句進(jìn)行反復(fù)品味，了解作者表達(dá)中心獨(dú)具匠心，才能通過一篇篇課文的學(xué)習(xí)，把閱讀能力的提高向著一個(gè)較高的層次推進(jìn)?！对僖娏耍H人》語句自始至終具有鮮明的感情色彩，為此，在教學(xué)中要重視詞句的品味，引導(dǎo)學(xué)生深刻挖掘課文語言的內(nèi)涵，達(dá)到領(lǐng)會(huì)中心思想的目的。詞語的品味:圍繞中心，抓住重點(diǎn)，采用多種形式讓學(xué)生理解其在文中的表達(dá)作用。如“雪中送炭”這個(gè)詞，可采用分層設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生理解其深刻含義:⑴這個(gè)成語的本義是什么?⑵在課文中比喻什么?⑶聯(lián)系上下文還有更深的含義嗎?通過引導(dǎo)，逐一挖掘，層層推進(jìn)，透辟地把握這個(gè)成語在課文中表達(dá)的思想核心:即志愿軍戰(zhàn)士空著肚子和敵人拼斗了三天三夜，正在這時(shí)候，大娘帶領(lǐng)全村婦女，冒著敵人密集的炮火和濃濃的硝煙，不顧生命危險(xiǎn)，為志愿軍戰(zhàn)士送來了打糕，使同志們感動(dòng)得流下了眼淚。為什么呢?因?yàn)榇竽锼蛠淼牟粌H僅是打糕，還送來了朝鮮媽媽慈母般的愛，送來了取勝狙擊戰(zhàn)的精神武器。同時(shí)，通過分層挖掘，細(xì)細(xì)品味，逐步加深了學(xué)生對(duì)“這真是雪中送炭呀!”這句話的理解，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)了中朝人民之間的情誼比山還高比海還深。句子的品味:著重通過朗讀、剖析和比較，讓學(xué)生了解含義，受到感染。如課文第一段結(jié)尾的反問句，教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從理解句子的意思入手，向?qū)W生提出如下問題:⑴這句(指反問句)是什么意思?⑵它和這句變式后的句子(指陳述句)意思相同嗎?⑶這里為什么要用反問句而不用陳述句?通過這一系列的設(shè)問，讓學(xué)生體會(huì)到用反問句表達(dá)的語氣肯定，感情更強(qiáng)烈，更加深刻地表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士永遠(yuǎn)不會(huì)忘記朝鮮大娘的深情厚誼。

三、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

良好的思維、閱讀方法是閱讀教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。一方面，我們要告訴學(xué)生一些基本的思維原則，如重視基礎(chǔ)，注重應(yīng)用;整體把握，系統(tǒng)思維;抓住問題，把握關(guān)鍵;逆向思維，橫向拓展;思維發(fā)散，類比聯(lián)想;知識(shí)遷移，觸類旁通;大膽懷疑，小心驗(yàn)證;標(biāo)新立異，出奇制勝等。培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、靈活性等良好思維品質(zhì)。另一方面，要教給學(xué)生主要的思維方法，如聯(lián)想和想象，求同思維和求異思維，形象思維和抽象思維，綜合思維和辯證思維。尤其是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，因?yàn)樽x者想象豐富，不僅可以更充分、更深刻地領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，感受文章優(yōu)美意境，而且可以啟發(fā)讀者進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造，從而進(jìn)一步豐富文章內(nèi)涵，豐滿人物形象，深化文章意境。

葉圣陶先生曾說:“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字。”我們語文教學(xué)應(yīng)以讀為本，給學(xué)生充分的時(shí)間讀書，讓他們?cè)谧x中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主角，從而提高語文課堂的教學(xué)效果。

(通渭縣隴陽鄉(xiāng)水泉小學(xué))