關于中等職業學校電子技術應用專業課程設置的一點思考

摘要:課程是一切教育教學活動展開的核心，是實現教育目標最根本的手段。職業教育的課程改革是個復雜的系統工程。中等職業學校電子技術應用專業課程設置與培養目標相對應。

關鍵詞:課程;設置;改革;創新;綜合

課程是宏觀的教育理論與微觀的教學實際相互聯系的結合點，既是一切教育教學活動得以展開的核心，又是實現教育目標最根本的手段。

電子技術應用專業的建設及發展，確定正確的培養方向是關鍵。我們把為地方經濟發展輸送一專多能的應用型、復合型的高素質技術人才作為電子技術應用專業的主要培養目標。一個科學合理的課程設置體系就可以與這個具體、明確的培養目標相對應。

一、中等職業學校電子技術應用專業的現狀和發展

中等職業學校的電子技術應用專業為長三角地區的企業培養了大量的電子技術應用型人才，為地方經濟發展作出了不小的貢獻。社會的需求就是職業教育的選擇，職業教育的特點就在于它的專業性，專業課程的設置則是社會需求的具體體現。合理的課程設置是開展素質教育和實現創新教育的需求。把握好教育教學過程中文化知識教育、能力素質教育、創新觀念教育、思想品德教育幾個方面的有機結合。通過對企業的調研及對其發展趨勢的分析，對照江蘇省教育廳《關于加強職業學校專業建設的意見》逐步構建電子技術應用專業的課程設置體系，研究制訂教學計劃，確定培養規格，統一安排教育教學實習的內容，以培養學生的綜合動手能力為主線。堅持以服務為學旨，以就業為導向，以能力為本位的三個取向。

二、中等職業學校電子技術應用專業課程設置的思考

探討優化職業學校的專業課程設置問題，也是現階段比較熱門的一個研究課題——職業教育的課程改革。這個課題是一個復雜的系統工程。要協調好包括國家、企業界、教育消費者及教育經營者幾個方面的關系，使職業教育所提供的課程服務與社會需求、個體需求合拍。提高職業教育的整體教育資源的使用效率，發揮職業教育的最大社會效能。

我們的課程設置一定要兼顧共性和個性的特點，以學生為主體，重視能力本位的培養，如專業能力、方法能力、創新能力、社會能力和學習能力的發展。以下三點是筆者的思考:

1. 先進理念和社會需求相結合

職業中學在開設專業時應把握科學技術的發展趨勢，符合時代潮流。傳授學生關于新技術、新工藝、新設備、新產品的職業技能與職業知識。

職中學生的知識結構和技能結構要符合社會的需求，因而所學課程要緊密結合社會生產生活實際，先進必須與現實相結合。在課程的開設問題上，對于文化學科，要求學生應具備相當于普通高中畢業的水準，有利于將來在職進修或向高職輸送人才作準備。對于專業課，以培訓技能為基點。大部分專業課程要落實在“是什么”“怎么做”“為什么這么做”的層次上，理論與實踐結合很重要。因此，強化專業課的必要措施是增加實踐的分量，加強實習實驗課的課時安排。

職業教育的課程設置不僅面向預備勞動力群體，服務于人的初始職業，還要服務于已有職業群體的職業晉升愿望、職業轉換愿望的再教育和再培訓。學校教育要為人的一生和全面可持續發展提供教育服務。

2. 獨立性和綜合化相結合

在課程設置上要按照中等職業學校的規律獨立地處理問題，不能生搬硬套大專院校同專業課程結構，并兼顧地區性的差異。不同地區的職業學校有相對獨立的培養目標，有獨樹一幟的課程設置。在課程設置上共性的內容是加強職業技能培訓，熟練就是職業教育的成功。課程的綜合化，即改變以往的學科型課程為模塊型課程。按文化知識的模塊、專業基礎模塊、專業技能模塊將課程進行分類，尤其是突出技能要求。優化專業理論與專業實踐的綜合模塊，以適應不同專門化方向和學生多元化發展的需要。明確職業技能訓練的目標，制定電子技術應用專業方向的實訓模塊，各項實訓都要有對應的教學大綱、教材、訓練內容、目標要求、考核方法。

3. 應用性和融合性相結合

職業中學在確定課程結構體系及選擇課程內容時要充分考慮學生的培養目標——中等技術工人。應立足于一個“用”字，課程內容體現綜合化和“四新”要求，要求上以實用、夠用為度。課程應該是應用性技術、應用性知識、應用性技能的綜合。專業課的“用”還必須貫徹到教師這一頭，要求教師在講授時要使學生不但知其用，用得對，而且要用得熟。按操作、使用、運行、維護、維修這五個環節來優化專業課程設置。在教學過程中要適當安排實習操作課及階段性課程設計，實習實訓要向制作真產品過渡，對于階段性的課程設計要向小型化、實用化方面發展。興趣小組活動允許學生自定題目搞小發明，小創造。

應用性即實踐性教學環節里，在教師的指導下，讓學生到專業對口的生產現場或模擬現場(實習工場)直接參與生產過程。運用所學的專業知識，來完成一定的生產任務。通過課題訓練和項目制作，讓學生掌握設備操作技術、產品生產過程、工藝流程中的技術，學習生產過程的組織方式、管理方式、工作程序等勞動過程中的知識，提高學生適應崗位的能力。以企業為主導的產業界迫切需要職業教育為其輸送“即插即用”(plug-and-play)型職業勞動者，在學校教育與工作崗位之間實現零距離對接，以降低企業的生產成本，提高員工對企業的經濟價值。

對于融合性的問題，主要是從當前科技發展的趨勢來看，科技發展的綜合性越來越強，學科邊界越來越模糊，對從業人員的要求趨向于復合型和智能型，所以在課程設置的問題上不宜過細，技能訓練范圍不宜過窄，否則影響學生將來走上工作崗位后的職業轉換能力和職業發展能力，現今提倡的職中學生一專多能，如機電類專業的學生可以同時獲得機械類和電工類兩種專業技術等級證書，就體現了兩種專業的融合性。即課程設置要遵循由個性到共性、由特殊性到一般性的規律，和“降低起點、注重基礎、反映前沿、交叉綜合”的原則。

近年來，隨著我國經濟結構、產業結構調整力度的加大，職業學校只有適應經濟體制改革和產業結構調整的進程，及時進行相應的改革和調整，才能在新時期求得新發展。中等職業學校電子技術應用專業課程設置可以借鑒國外的先進經驗，改革現有模式，讓文化知識教學、專業理論教學、技能訓練教學相輔相成，逐步形成適應未來高科技的現代職教模式。

(銅山縣銅山職教中心)