讓思想政治課“火”起來

長期以來思想政治課堂教學古老枯燥的應試教學方式，整個教學過程缺乏生機與活力，學生的學習興趣和主動性差，積極性不夠，甚至反感。那么，該如何讓政治課“火”起來呢?

一、解析“情境導入——自主學習——合作探究”的內涵

教學過程是一個由多方面、多層次、多因素組成的完整而復雜的過程，各因素之間的聯系達成一定的結構，從而形成一定的教學方式。“情境導入——自主學習——合作探究”的教學方式的內涵可以概述為:以教師為主導、學生為主體，以學習方式的變革為主線，構建“教師導學情境下、學生自主學習、合作探究”的課堂教學活動程序。

二、闡述“情境導入——自主學習——合作探究”的實施

1. 創設情境，設疑啟思，導入新課

作為創設情境、導入新課的材料，既要緊扣教材重、難點，又要激發學生學習興趣;設置的問題既要具有“導學”功能，能引導學生認真閱讀、鉆研教材，又要實現預定教學目標。為此，可以借助時事新聞、國家大事，甚至民間故事、詩詞歌賦、名言警句等素材，運用演繹設疑、歸納設疑、擴展設疑、發散設疑、辨析設疑、層進設疑、反向設疑等方法，引導學生入課，喚起其求知熱情。

2. 自學指導，合作探究，學習新知

情境導入新課之后，便進入到課堂教學的核心階段——“情境導入——自主學習——合作探究”的新授環節。

具體要求:

(1)自主學習，要求教師的角色是一個引領者、輔導者，而非灌輸者、支配者。

(2)合作探究，這是合作互研的新的學習形式。一些淺層次問題均可在自主學習中解決，不理解或解決不了的問題就需要采用合作探究的形式加以解決。一般有兩種組織形式:一是小組合作探究。二是集體合作探究。

3. 歸納內容，形成網絡，提升能力

通常課上學習所得知識往往是感性的、零散的、不成系統的。因此，要引導學生把零散知識進行歸納整合，上升為系統化的理性認識。教師應盡量引導學生進行總結歸納，把握知識間的內在聯系，構建知識網絡。如有不足，教師再行補充。同時指導記憶和運用的方法。

4. 知識檢測，反饋矯正，崇德明理

知識檢測是課堂教學中必不可少的一個環節。通過能力測評，可檢驗學生運用知識解決實際問題的能力，可及時反饋信息，調整教學策略，制定補救措施。

三、概括“情境導入——自主學習——合作探究”的特點

(1)這種教學方式中教師立足于“導學”，學生致力于“自主學習、合作探究”能力的提升，是對建構主義所倡導的“支架式教學”“情境性教學”“隨機進入教學”等具體方法的綜合運用。

(2)這種教學方式致力于學生學習方式的變革，尊重學生的主體地位，使學生由知識的被動接收者轉變成為知識的主動構建者，從而使學生真正學會學習。

(3)這種教學方式體現了“生生合作”“師生和諧”的民主教學觀。

雖說教無定法，但貴在得法。相信有了這些有效嘗試，既能提高學生興趣，又能切實提高學生成績，他們又怎會不喜歡政治，政治課又怎會“火”不起來呢?當然，凡事不能絕對，教學法、教學方式也是一樣，不能模式化，一味照搬照抄，還是應根據不同的教學內容和教學對象，靈活變通，“因人、因地、因書制宜”。

(遷西縣東荒峪鎮中學)