讓科學探究更具有實效性

摘要:為了提高小學科學探究的實效性，在教學過程中，以探究活動過程為主渠道，來培養學生的科學素養，只有這樣我們的科學課教學才會更具有實效性。

關鍵詞:科學探究;實效性

《科學課程標準》指出:“小學科學課是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。”它是以科學探究為核心，以全體學生為主體，以探究活動過程為主渠道，以培養科學素養為宗旨的一門探究性學科。為了讓探究真正成為小學生科學學習的主要方式，達到科學探究的目的，增強探究的實效性，科學教師在課堂教學中應注意以下幾點。

一、正確認識教師與學生在課堂中的地位問題，處理好教與學的關系

現代科學教育以培養學生的科學素養為目標，學生科學素養的形成需要通過學生在參與科學探究活動中體驗與感悟，因此課堂教學必須體現學生的參與性與主體性，但也要發揮教師的組織、管理、導向作用。

目前，許多教師都認識到學生是課堂教學的主體，教學應圍繞學生的學習展開，但忽視了教師在課堂中的地位與作用。例如，在聽“聲音是怎樣產生”一課時，許多學生認為聲音是物體“動”的結果，沒有一個學生認為聲音是由物體“振動”產生的。教師為了得到這個結果，通過“擠牙膏式”的發問得到這種猜測。其實，教師沒有必要這樣做，應該根據學生的認識基礎——聲音是物體“動”的結果，引導學生設計科學探究活動方案，并開展探究實驗活動，在活動基礎上進行交流，讓學生說說實驗的方法、過程、看到的現象，說說物體發出聲音時，它是怎么“動”的。在學生感性認識“動”的基礎上，引導學生認識這種“動”在科學上叫“振動”，從而使學生認識聲音是由物體振動產生的。在這里，學生的實際水平低并不可怕，可怕的是教師不能及時地對學生在學習中的困難作出有效的引導，使學生從“不懂”到“懂”，從“不會學”到“會學”，從“不感興趣”到“感興趣”。科學學習和其他學科學習一樣需要學生具有良好的學習習慣，這樣才能保證科學探究的順利展開。

二、真正認識學生的實際情況，讓學習活動更有效

科學教學不要低估學生學習科學的潛能，但也不能高估學生學習科學的潛能。教師要真正認識學生學習的實際情況，針對學生實際，開展探究學習活動，使探究更有效。

科學課堂教學相對來說比較“亂”，教師比較難控制課堂教學的節奏，再加上我們是大班化教學為主，小組學習討論交流次數過多，會增加課堂教學組織的難度，也無法體現新課程教育理念，教學目標難以完成。因此，當前科學教師在實施教學過程中，尤其在引導學生發現問題、探究過程及匯報交流中，時常會出現一些“混亂”的現象。

1. 發現問題時的“混亂”

問題是科學的心臟。有了問題，學生的思維就有了方向，養成發現問題的能力，學生就會善于提問，在提問的過程中，學生的創造力也就悄然得到發展。因此，提問能力是一個人終身可持續發展的基礎，是創新必備的素質之一。科學課堂上，好多教師在創設了情景后會問:你想研究什么?你想了解什么?你想觀察什么?……接著進入課堂教學內容，通過學生的思考，學生說出了他們發現的問題。而學生發現的問題往往會出現以下幾種情況:一是學生觀察探究的目標過散過多;二是學生發現的問題較普通，深度不夠，缺乏探究性;三是學生發現不了探究的問題。

2. 探究過程時的“混亂”

讓學生進行科學探究是科學課的核心，也是學生通過觀察、實驗等探究獲取知識的根本所在。可在實際課堂教學中，下列“混亂”需要受到我們科學教師的關注和深思:

(1)學生看到教師準備好的器材，由于好奇無目的的玩耍，探究活動過程無序化;

(2)學生主動參與的積極性不高，你推她，他讓你，缺乏與同學的互相合作;

(3)當老師要學生結束探究活動時，學生卻停不下來了。

三、科學探究既重視動手，更要重視動腦

科學素養的形成、發展、提高，既要重視學生動手更要重視學生動腦。但是，許多教師在課堂教學過程中顛倒了關系，他們是想重視動腦，但更重視動手。許多教師在學生探究思路不清的情況下，有的甚至連研究問題都不清的情況下，就匆匆讓他們開展科學探究。這樣做的結果，表面上看，科學探究活動場面熱鬧，學生探究非常投入。但實質上，探究活動目的不明，方法不清，活動無序，探究缺乏科學性，教學效果可想而知。我想，任何動手活動之前需要先動腦，動腦是保證動手的順利進行，也是提高學生思維能力的途徑。動手之中和動手之后也需要動腦，讓動手和動腦緊密結合起來。只有這樣，學生才能真正親歷活動，獲得感性的經驗和體驗，會從感性認識提升到理性認識，感受集體的智慧力量，取長補短，互相啟迪，享受成功與失敗帶來的喜悅與教訓，在動手動腦中真正的提高科學素養。

四、充分選擇、利用材料，讓探究更經典

充足的、有結構的材料是學生親歷經典科學探究活動的充分保證，科學教師應該從教學目標、教材特點、學生實際、學校條件、當地環境資源等情況出發，精心準備探究材料，切忌“多而爛”，做到“少而精”，真正讓學生的探究活動落到實處。在聽“聲音是怎樣產生”一課時，教師準備的材料可謂“充足”，但缺乏結構。教師一股腦兒提供皮筋、尺子、試管、有水的水槽、鑼鼓、音叉、哨子等材料給學生做探究實驗，學生無所適從，又玩這又玩那，鑼鼓聲、哨子聲響成一片，根本聽不到皮筋、尺子發出的聲音。看上去場面熱烈，學生探究積極，事實上學生探究的有效性很差。

當有了充足的材料時，教師還要會控制材料。可以先提供皮筋、尺子、試管、有水的水槽讓學生探究，然后提供鑼鼓、音叉、哨子等讓學生探究。這樣，通過控制材料，可以調節課堂教學節奏，啟迪學生的思維，讓學生集中精力展開探究活動，層層推進，提高探究效率。

總之，只有讓小學的科學探究更具有實效性，提高學生的科學素養才能落到實處，我們的科學教育才能充滿希望，在科學的教學中才能做到真正意義上讓學生滿載著希望來學習，滿載著科學知識而收獲。

(遼陽市宏偉區遼化二小)