談如何在英語教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀理解能力

摘要:閱讀是中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要手段，提高中學(xué)生的英語閱讀能力是中學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在英語閱讀教學(xué)過程中，重視課前預(yù)習(xí)、設(shè)置懸念、互動學(xué)習(xí)、多種能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)課外閱讀能充分提高學(xué)生的閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞:英語;教學(xué);學(xué)生;閱讀理解;能力

閱讀是中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要手段，提高中學(xué)生的英語閱讀能力是中學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一。中學(xué)英語教學(xué)大綱和《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的閱讀均作了強(qiáng)調(diào)。中學(xué)英語課文中也系統(tǒng)安排了閱讀技巧的訓(xùn)練，如略讀、查讀、推理、判斷、猜測詞義等。然而，很多英語教師的注意力只集中于教師施教環(huán)節(jié)的改進(jìn)，而忽視了學(xué)生“學(xué)”的環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)中存在“費(fèi)時多、效率低”的狀況仍未能得到根本的改變。究其原因，主要是教學(xué)中沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生的思路被教師牽著走，教師的閱讀代替學(xué)生的閱讀。要擺脫困境的關(guān)鍵在于要確立新的“學(xué)生觀”“學(xué)習(xí)觀”。因此，要重視對學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的主體地位，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

一、課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)以分析性教學(xué)為主，主張采用分段教學(xué)，教師讀一段，譯一段，過多地注重句子的語法結(jié)構(gòu)和孤立的詞和詞組，把重點(diǎn)放在課文中的語言點(diǎn)挖掘上。這種逐字逐句的講讀，只能使學(xué)生停留在對課文表層意思的理解上，難以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言的能力。要打破傳統(tǒng)的“老師喂，學(xué)生吃”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，抓住課前預(yù)習(xí)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)是很重要的。課前預(yù)習(xí)是指教師在上課之前就針對不同的學(xué)習(xí)材料或課型提出不同的課前預(yù)習(xí)要求，使學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。課前預(yù)習(xí)能夠充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的興趣和意志力，從而使他們能主動調(diào)控學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法。在課前預(yù)習(xí)中學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的自主學(xué)習(xí)能力，對教師所教授的課文提前進(jìn)行思考，把握課文大意，找出疑難點(diǎn)，甚至可以收集相關(guān)信息，擴(kuò)大知識面，激發(fā)閱讀興趣，從而提高閱讀能力。例如，在上九年級Unit 9Do you know when basketball was invented? 一課前，可以針對學(xué)生對籃球明星Yao Ming的喜愛設(shè)計這樣的問題:“What is Yao Ming’s favorite sport? When did he start to play it? When was basketball invented ?And who invented it ?”以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到讓學(xué)生預(yù)習(xí)的目的和培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

二、設(shè)置懸念，課堂教學(xué)中激趣

正如柏拉圖所說:“思維始于驚訝?！睉夷钍潜姸鄬W(xué)生求知欲的動力之源。制造懸念，就是要在學(xué)生已形成的概念、對某些問題的生活體驗與對這些問題的更精確的解釋和陳述之間樹立矛盾。設(shè)置懸念是課堂教學(xué)中教師根據(jù)教材內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生實際而進(jìn)行的有意設(shè)疑，教師的設(shè)疑引起學(xué)生的思考而解答，構(gòu)成了課堂教學(xué)教與學(xué)的信息交流反饋的過程，對學(xué)生起著積極的促進(jìn)作用。那么如何設(shè)計好懸念呢?我認(rèn)為，教師在備課時就要考慮閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，要考慮如何引起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，如何讓學(xué)生為之眼睛一亮、精神一振，并引發(fā)無限遐想。

例如，在教九年級Unit 5 Section B 3a一課，一開始我設(shè)計了這樣的問題:“Look at the woman，she looks very worried，because there is something visiting the homes in her neighborhood，but what is it ?”學(xué)生聽了感到神秘莫測，紛紛交頭接耳，都想立刻揭開謎底。就在學(xué)生互相猜測的時候，我告訴他們:“If you want to know what it is，let’s read the text carefully。”這樣，學(xué)生帶著好奇心全神貫注地閱讀起來，從而提高了閱讀效率。

三、互動學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生積極參與

隨著新理念、新課標(biāo)的全面貫徹與深入實施，在傳統(tǒng)的英語閱讀課教學(xué)中，教師只講語言點(diǎn)、語法、逐句翻譯的“填鴨式”教學(xué)方法，抹殺了閱讀作品本身應(yīng)該帶給學(xué)生的愉悅，更扼殺了學(xué)生對作品不同的解讀自由和權(quán)利，限制了學(xué)生的閱讀能力。因此，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景以引導(dǎo)學(xué)生參與。教學(xué)活動應(yīng)轉(zhuǎn)向師生間、學(xué)生間的多向互動形式。其中，表演討論式教學(xué)更能適應(yīng)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，引起課堂活動的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。

表演討論以小組形式進(jìn)行，每一個學(xué)生都必須積極參與，或發(fā)表自己的見解，或反對別人的觀點(diǎn)，或搜集相關(guān)材料，或引起新的話題。要求每個學(xué)生以自己的角色身份進(jìn)行活動，討論中有表演，表演中有討論。討論的人數(shù)可以靈活機(jī)動，隨時進(jìn)行調(diào)整。但討論一定要是表演性的、充滿表現(xiàn)力的、夸張的，教師要鼓勵任何渲染氣氛的語氣、表情、動作。參加討論的小組可以來回走動、可以從不同人物的角度去發(fā)表自己的觀點(diǎn)。例如，同意或不同意，喜歡或不喜歡，提出建議或解決問題，評論課文中的人物，想象故事的多種結(jié)局等，最后討論形成統(tǒng)一、達(dá)成一致或各抒己見。

例如，在上九年級Unit 15 Section A 3a與3b后，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題:“Do you like visiting the zoo in our city? Why or why not! How often do you go there? Do you think it’s necessary to build another zoo in our city? ”讓學(xué)生分為兩組，分別代表正方(It’s unnecessary to build a new zoo)和反方(It’s necessary to build a new zoo)，用英語進(jìn)行討論，學(xué)生人人積極參與，氣氛活躍，最后分別派代表發(fā)言、總結(jié)。之后老師就反方認(rèn)為:“Zoos provide homes for many endangered animals”這一觀點(diǎn)不失時機(jī)地引出另一個問題:“Why some animals are in danger?” 再一次引發(fā)學(xué)生的積極思維，各抒己見:“Because the environment has become polluted， air polluted， water polluted and noise polluted and so on.”有的說: “The weather has changed and the forests are destroyed by people.”有的說 “Some people killed the animals and ate them.”此時老師就存在的問題又提出: “What should we do to help the endangered animals.”把學(xué)生積極的情緒推向高潮，充分發(fā)揮他們的思維，積極去探討，有的說:“We should plant more trees to protect our environment .”有的說:“We should do something to keep the factory pouring the waste water into the river.”有的說:“Make the laws to stop the people killing and eating the endangered animals.”通過討論，同學(xué)們更強(qiáng)烈地體會到:保護(hù)瀕危動物，保護(hù)環(huán)境，保護(hù)地球人人有責(zé)，人類只有與動物和平共處，才能做到雙贏，才能相安無事。學(xué)生會在表演與討論中學(xué)會傾聽與尊重、學(xué)會欣賞與鼓勵、學(xué)會切磋與學(xué)習(xí)，也學(xué)會了團(tuán)體協(xié)作，在合作表演中得到共同發(fā)展。

四、課堂教學(xué)中注重多種能力的培養(yǎng)

江澤民同志說:“每一個學(xué)校，都要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境?！币虼嗽谡n堂教學(xué)中除了要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望和學(xué)習(xí)熱情外，還要啟發(fā)學(xué)生思考、提出、分析和解決問題，引導(dǎo)他們聯(lián)想、想象、分析和研究，引發(fā)學(xué)生的情緒、情感和啟迪學(xué)生的智慧，從而培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力、推理能力、欣賞能力和提出、分析、解決問題的能力。

1. 培養(yǎng)歸納能力

歸納能力實際是一種概括能力。它要求我們通過閱讀把分散的、零碎的、具體的材料概括成系統(tǒng)的、完整的知識系統(tǒng)，許多學(xué)生可以讀懂全文，但無法歸納文章的中心思想、作者立意以及行文線索，不能從整體上把握文章。因此，教學(xué)過程中我們不應(yīng)只是向?qū)W生輸入課文的信息，或把自己的思考和評價直接灌輸給學(xué)生，而應(yīng)努力做好鋪墊工作，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考，自主挖掘文章關(guān)鍵詞、句的本義與引申義等，從而發(fā)現(xiàn)文章的“畫龍點(diǎn)睛”之筆。另外，筆者認(rèn)為可用以下方法訓(xùn)練學(xué)生的歸納能力、檢測學(xué)生對課文大意、文章結(jié)構(gòu)和作者的寫作意圖的理解程度。

(1)課文主要信息正誤判斷;(2)選出與文章內(nèi)容相對應(yīng)的標(biāo)題;(3)找出課文各段段意或中心思想;(4)回答一些有關(guān)課文內(nèi)容的綜合性問題。

2. 培養(yǎng)推理能力

推理能力是一種演繹能力，是語言邏輯的重要組成部分，能較好地反映人的理解能力和思維品質(zhì)。推理前提的正確與否，直接關(guān)系到結(jié)論的正確與否。有的學(xué)生往往只會運(yùn)用“文句—題項”這種一對一的對應(yīng)解題法，這種做法只停留在對文章的表層理解，可能會斷章取義，從而作出錯誤的選擇。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，提醒學(xué)生要對應(yīng)下文，對多個相關(guān)點(diǎn)進(jìn)行有效推理，從而揣摩出作者行文的真正意圖，把握文章的深刻含義。如九年級Unit 8 I’ll send you a photo of lucky .一文，從字面上看是作者Liz Smith (he can’t use his arms or legs well)在Miss Li 的幫助下，擁有了一只經(jīng)過特殊培訓(xùn)的狗“Lucky”，于是Liz Smith 寄給Miss Li一張“Lucky”的照片。但在文章的背后卻隱含著我們應(yīng)向Miss Li學(xué)習(xí)，學(xué)會關(guān)注社會，關(guān)心他人的深義。

3. 培養(yǎng)對語言藝術(shù)的欣賞能力

閱讀是作者與讀者之間無聲的心靈交流，閱讀過程就是讀者不斷揣測作者意圖和思路、不斷提出假設(shè)和加以驗證的過程。它要求讀者能感受到作者的心聲，感受到幽默和比喻的微妙之處和精華所在。閱讀理解應(yīng)該是對文化的美學(xué)欣賞，而不僅僅是逐一理解單詞的詞義組合。例如，八年級下Unit 4 She said helping others changed her life.一文，描述的是來自北京大學(xué)的Yang Lei作為一名志愿者到甘肅省一個貧窮的小山村當(dāng)教師，并且在她畢業(yè)后回到那里做了一名真正的數(shù)學(xué)教師。全文使人產(chǎn)生一種發(fā)自心靈深處的感動與震撼，讓人領(lǐng)略到了一位北京大學(xué)生的人格魅力與高尚情操。因此，教師在設(shè)計教學(xué)步驟時，如閱讀話題的導(dǎo)入、教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡和語言點(diǎn)學(xué)習(xí)等，有必要從學(xué)生的角度入手設(shè)計教學(xué)情景，通過聲情并茂的呈現(xiàn)、設(shè)問、引導(dǎo)、啟發(fā)、對話、交流等多項教學(xué)行為的交替運(yùn)用，使學(xué)生全面感受與思考文章的內(nèi)容以及語言等方面的問題，因為多維性問題的提出會引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生沉醉于語篇閱讀之中，從而提高他們對語言的欣賞能力。

4. 培養(yǎng)提出問題、分析和解決問題的能力

愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！币虼耍囵B(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地提出問題要比學(xué)生按教師的思路去解決問題更為可貴。提出問題能力的培養(yǎng)有一個過程，最初可由教師向?qū)W生提問，并使學(xué)生意識到提問題的意義和方法;接著鼓勵和要求學(xué)生自己提出問題，提得好的加以表揚(yáng);當(dāng)學(xué)生能踴躍提出問題時，就鼓勵他們?nèi)绾嗡伎冀獯鹱约禾岢龅膯栴}。如在上九年級Unit 15 Section B 3a時，我設(shè)計了這樣一個問題:“What do you want to know about the house of trash?”經(jīng)此引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容提出問題，并讓學(xué)生自己去找到問題的答案，從而培養(yǎng)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的能力，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。對以上問題學(xué)生給了我以下的回答:I wonder what the windows and the doors are made from? I want to know what the walls and the roof are made from? I wonder what the fence is made from? I want to know who built the house?以上問題我讓四人小組討論并從課文中找到答案。

在閱讀課教學(xué)過程中不僅要善于啟發(fā)學(xué)生提出問題，而且要善于啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有知識分析問題和解決問題。首先，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力。在教學(xué)過程中教師給學(xué)生以獨(dú)立思考、自發(fā)發(fā)表見解的機(jī)會，避免“滿堂灌”，使學(xué)生成為人云亦云、沒有主見的“應(yīng)聲蟲”。其次，通過講解和示范，使學(xué)生逐步掌握分析問題和解決問題的步驟。再次，開拓思路，鼓勵多思，讓學(xué)生對同一事物從不同角度、不同方面去思考和分析，對同一問題尋求多種途徑去解決。

五、指導(dǎo)課外閱讀

教學(xué)大綱明確指出:“要提高學(xué)生閱讀能力，單純通過教科書中的課文教學(xué)是不夠的，還要根據(jù)學(xué)生的具體情況，有計劃地指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀一定數(shù)量的讀物?！蓖瑫r，有益的課外閱讀有利于中學(xué)生開闊視野，增長知識，活躍思維，陶冶情操和發(fā)展能力。因此，英語教師既要充分調(diào)動學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，又要加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)。具體指導(dǎo)如下:

首先，我在給學(xué)生選擇材料時掌握的原則是:(1)思想性強(qiáng)，內(nèi)容健康;(2)材料難易適合學(xué)生的實際水平;(3)題材涉及面廣，趣味性強(qiáng);(4)文章體裁多樣化;(5)語言地道、規(guī)范。其次，告訴學(xué)生課外閱讀的方法不同于精讀。閱讀泛圍要擴(kuò)大、速度要快，重點(diǎn)放在針對問題快速地捕捉信息上。主要方法和技巧如下:(1)快速閱讀，知其大意;(2)根據(jù)上下文猜測詞義;(3)根據(jù)構(gòu)詞法猜測詞義;(4)注意深層意思的理解;(5)把理解題目作為提綱來讀。最后，通過讓學(xué)生寫讀書筆記和組織學(xué)生交流自己的讀書心得體會，以檢查學(xué)生的讀書情況，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。此外，結(jié)合課文，了解國外文化。文化差異會給學(xué)生從整體上把握文章帶來障礙。在對相關(guān)文章進(jìn)行閱讀的過程中，有意識地關(guān)注國外文化傳統(tǒng)，了解國外文化、政治體制、國家制度、風(fēng)俗禮儀等。讓學(xué)生領(lǐng)會到文章背后濃厚的文化底蘊(yùn)，有助于對課文的理解。例如，在上九年級Unit 12 Section B 3a一課前可讓學(xué)生收集不同國家餐桌禮儀的相關(guān)資料，并在課堂上介紹、交流、討論，增加學(xué)生對國外傳統(tǒng)文化的了解，從而更好地理解課文。

在教學(xué)過程中，教師是主體，學(xué)生是對象，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主體，教師不僅要傳授知識，更重要的是啟發(fā)引導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們找到并掌握自我提高的方法，從而更好地提高學(xué)生的閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn):

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(信宜市教育城初級中學(xué))