構建智慧課堂 實踐有效教學

《基礎教育課程改革綱要》提出要轉變教師教學行為和學生學習方式，目的在于促進每一位教師都能有效地教學、每一位學生都能有效地學習。六年級學生一方面抽象思維、動手操作、自學能力等進一步增強，另一方面面臨畢業，學習壓力大，情緒易波動，自我控制能力變得不如以前。因此，在六年級數學教學中教師要科學地把握六年級學生心理、生理、思維變化，以及新課標的基本理念，因勢利導，努力提高六年級數學教學的有效性。如何才能使六年級數學教學行之而有效呢?下面，結合自己的教學實際，以“關注學習過程，促進自主探究的有效性”為切入點談談怎樣構建有效教學。

《數學課程標準》指出由“關注學生學習結果，更要關注他們學習的過程”，把數學學習的過程看做是學生“再創造”的過程。為此，教師應創設開放的活動空間和時間，讓學生利用自己的學習方式，已有的生活經驗和認知結構，自己動手、動腦、動口，在活動探究中發揮創造性、主動性。

一、自主探索——探究性學習

荷蘭著名數學家弗賴登塔爾強調:“學習數學的唯一正確方法是實行‘再創造’，把要學的東西學生自己去發現或創造出來;教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創造的工作。”因此，在數學知識的學習中，教師以開放、寬容的態度，以期待、信任的眼光引導學生投入到充滿著探索性和挑戰性的學習活動中去，給學生足夠的時間和空間去探究。例如，教學“圓柱的認識”時，不是出示實物圓柱讓學生觀察圓柱的特點，而是提供材料，讓學生動手做圓柱。在做圓柱的過程中，學生通過選擇材料，動手制作圓柱，發現圓柱的兩個底面相等，圓柱的側面展開是一個長方形或正方形，同時還發現當長方形的長或寬和底面圓的周長相等時，才能做這個圓柱的側面。這樣通過動手操作，為學生提供了自主探究的機會，使學生感受知識的“再創造”的探究過程，有利于培養學生的創新意識。

二、合作交流——互動性學習

合作交流能有效地體現學生的這種欲望，教學中使合作交流的功能與價值得到最大化，教師就要保證學生的主體地位，不斷激勵學生思考，把課堂時間留給學生，讓他們相互切磋，在合作交流中有獨立思考，在合作交流后有動態生成。這樣，通過積極的互動，學生在民主平等的自由空間里表述和傾聽，在爭辯與討論的動態過程中感悟和體驗，在思維的碰撞中創新。如在學習“圓的面積”一課，我打破了將圓16等分連在一起操作的方式，而是將圓16等分后逐一剪開，獨立成一個一個的小扇形，請學生自由轉化成已學過的圖形。學生在小組內自主嘗試、合作交流，多角度地探究問題的解決方案，最后他們拼出了平行四邊形、長方形、三角形、梯形，極大地豐富了對圓形變化的感性認識。我再讓學生分別觀察、研究圓和轉變后圖形間的關系，進而殊途同歸，總結出S=πr2這一公式。這個實踐活動，以動促思，啟發創新。學生在合作學習中互相啟發，互相激勵，互相競爭，形成“轉曲撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的認知過程，達到了知識、能力、情感上的“三贏”。

總之，六年級數學有效教學應是:有效地引導學生積極、主動地參與學習;有效地自主探究、合作交流;有效地將所學知識靈活運用于實際生活，使學生有效地獲得學習數學的情感體驗。六年級數學有效教學研究之路還很漫長，這需要我們不斷地去探索和研究，去尋找最有效的教學方法，使學生獲得全面發展。

(唐山市豐南區實驗小學(西))