新課程下初中數學教學中的幽默藝術

摘要:數學課以理性見長，由此帶給學生更多的是“一本正經”的嚴肅與緊張，較之語文、音樂、美術等學科更易使學生產生疲倦。我認為，在數學教學中不妨適時地幽默一下，讓學生樂一樂，對活躍課堂氣氛、融洽師生關系，潤滑知識教學均有好處。本文從教學實踐出發，對在初中數學教學中如何運用幽默進行教學的作用進行探討。

關鍵詞:新課程;初中數學;幽默藝術

據調查表明，未來最受學生歡迎的老師是富有幽默感的老師。幽默是教師不可缺少或必備的素質之一。教學幽默也是教師的教學機智與創新能力的展示，具有獨特的教育功能。而數學課以理性見長，由此帶給學生更多的是“一本正經”的嚴肅與緊張，較之語文、音樂、美術等學科更易使學生產生疲倦。我認為，在數學教學中不妨適時地幽默一下，讓學生樂一樂，對活躍課堂氣氛、融洽師生關系，潤滑知識教學均有好處。

一、課前幽默

興趣是人們對客觀事物的選擇性態度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向，是學生主動獲取知識，形成智能的重要動力。所以，課前要注意激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性。一次上課前，我發現班上學生不知什么原因，個個沒精打采，課堂氣氛沉悶，這時我并沒有急于上課。我問學生:“猩猩最不喜歡吃什么?”同學們紛紛討論，各抒己見，爭論不休。此時，我的目的已達到。只聽見一個學生說:“我只知道猩猩喜歡吃香蕉，至于不喜歡吃什么，還真不知道。”我笑了笑說:“不是香蕉(相交)會是什么?平行啊!”通過上面這一番幽默的互動，調節了學生的心情，激發了學生的學習興趣，同時也融洽了師生間的關系。俗話說:“親其師才能信其道。”師生間有了了解，有了融洽的關系，才能在教與學上產生共鳴。

二、課始幽默

開始上課時，學生的注意力還不能從課間活動中轉移到課堂學習上來，教師可以靈活運用幽默的方法，設法把學生的注意力引到課堂上來，使學生很快進入角色。例如，我在教學“合并同類項”時，在課的開始，我對學生說:“今天，我要給同學們講一個故事。”一聽說要講故事，每個學生都表現出了極大的興趣，注意力一下子就集中到要聽的故事上來了:小貓和媽媽去市場買菜，回家的途中遇到了小猴和小兔。小猴問他:“小貓，你們買了什么菜啊?”小貓不假思索地說:“買了三只魚雞!”小猴和小兔哈哈大笑。小貓趕緊改口說:“不，不，是三只雞魚!”小猴和小兔笑得在地上打滾。小貓見了，不知道他們為什么笑得這么開心?同學們，你們知道他們為什么笑嗎?這時學生馬上回答雞和魚是不一樣的東西，不能合在一起說。于是，我馬上進行小結:俗語說“物以類聚”，說的就是這樣的情況，相同的東西才可以放在一起，這就是這節課要學習的內容:合并同類項。通過這個生動的引例使學生馬上把注意力集中起來，學習效果良好。再者就是向學生提出恰當的問題，激發起學生的興趣，提高他們學習的積極性。

三、課中幽默

一節課四十分鐘，學生的注意力往往不能持久，課中充分發揮幽默的功能，使學生的注意力不斷涌起和保持下去。我在講矩形、菱形、正方形三種幾何圖形的性質和聯系時，發現矩形沒有的性質菱形卻有，菱形沒有的性質矩形卻有，也可以說它們的性質互補。這時，可以引入擬人的說法:“假如我要做媒，我一定把菱形介紹給矩形，他們的結合，會產生出一個非常優秀的正方形來。”學生聽后都會心地笑了，笑聲中對菱形、矩形、正方形三者的性質和關系加深了理解，增強了記憶，甚至會在腦海中留下終生難忘的影響。又如講到函數自變量與因變量的時候，為了讓同學們易于理解，我想到了把這部分內容加入適量的生活實例，與現實生活相聯系。其中，自變量與因變量的概念就是費盡力氣，左重復右強調還是不懂“Y隨X的變化而變化則X叫自變量，Y為因變量”話音未落“老師，怎么看是誰隨誰而變呢?”我當時一愣，忽然想到讓他們先輕松一下，便說:“那我問你們，咱們要想買長褲，是褲長隨腿長變化而變化，還是腿長隨褲長的變化而變化呢?我若給你們一條2米長的褲子，你們每個人都能馬上長出兩條2米長的腿嗎?”大家哄堂而笑。這只是開句玩笑話，隨后師生共同舉出總價錢與物品個數(單價一定)的關系，速度一定路程與時間的關系等。漸漸地看到了同學們緊鎖的眉頭展開了，看到了他們的笑容，這些微笑告訴我他們會了。枯燥的數學需要幽默，學習數學也應該聯系生活，這樣既輕松又可以更好地理解掌握知識，甚至難點。

四、課尾幽默

一堂課臨近“尾聲”時，學生注意力較分散，心神不夠寧靜。此時，教師的課堂練習要有趣味性，要能充分調動學生的學習積極性。我在教學“合并同類項”這節內容時，根據學生的掌握情況在課的結尾安排了一個“找朋友”的游戲式練習:請每一位同學都寫出一個單項式，并找到自己的朋友，再試著與他交上好朋友。以游戲的形式作為這節課的結尾，又一次激發了學生的學習興趣，使本節課又掀起了一個小小的高潮。還有一次，我用一塊小黑板在講習題，突然，一陣風吹來，黑板掉在了地上，這時恰好響起了下課鈴，我不失時機，幽默地說:“看來黑板也想休息了，下課!”師生在開心一笑中完成了課堂教學。

列寧說:“幽默是一種優美的健康的品質。”正如藥丸外面裹上了一層糖衣而不苦口一樣，幽默給枯燥的數學知識也裹上了一層“糖衣”，使學生樂于接受。幽默是一種“強化劑”，可以激活思維;幽默是一種“催化劑”，可以化解矛盾。幽默為數學課帶來了春的暖流，讓數學課充滿了笑的活力。激趣、啟悟、固知、糾錯，一切盡在笑聲中。

參考文獻:

[1]中華人民共和國教育部.數學課程標準[M].北京:北京師范大學出版社，2002.

[2]伊紅等.初中數學教學案例專題研究[M].杭州:浙江大學出版社，2005.

(永嘉縣城關中學)