略談低年級作文指導

小學《語文課程標準》關于寫作部分明確指出:不同學段學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，要重視材料的準備過程，不僅要考察學生占有什么材料，更要考察他們占有材料的方法。正如美國一位應用學家克拉申說的:完整的語言學習過程，應該由語言“輸入”(理解、記憶)和語言“輸出”(運用、表達)兩個環節構成。關于小學作文教學，部分教師在作文教學過程中，認為指導學生作文難，而指導低年級作文更難，針對這一問題，筆者略談關于低年級作文指導的幾點做法。

一、結合單元特征指導寫作

現行的小學語文教材，基本都是圍繞一個專題編排的，同一個單元的課文就有相同的表達方式，教師可以抓住這一明顯特征設計小練筆。

比如，人教版三年級下冊第一組是以“感悟大自然”這一專題編排的四篇文章，同一個單元的課文有著相同的表達方式，基本都是展開聯想和想象;運用比喻和擬人等修辭手法，從不同角度展示了大自然的無窮魅力。因此，在教學《燕子》一文時，教師可以利用“幾對燕子飛倦了，落在電線上”這句話，讓同學想:燕子站在電線上看什么呀?想什么呀?然后，再讓學生把自己想到的結合課文內容、方法寫下來。

如此利用單元特點，讓學生轉換角色向學生思維“輸入”能理解、能記憶的信息，學生就能將所收到的內容運用到實踐中，在寫作中很好地“輸出”。與此同時，也更加深刻地理解了課文，為以后的習作做好了鋪墊，可謂一舉多得。

二、抓住學生情趣與課文表達結合點

前蘇聯教育家贊可夫說過:只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。這一理論告訴我們，學生是否能寫出令自己滿意、老師滿意的文章，就要看教師是否能特別注重激發學生的情趣，并尋找情趣與課文表達的結合點，進行巧妙的訓練。

當學習《翠鳥》一文后，我有目的地用十幾分鐘時間，把學生帶到室外，來到一片小樹林邊，林中的小麻雀很多，孩子們非常喜歡，有的學鳥叫，有的抓著小樹搖晃，有的大聲喊著:“小麻雀，我要和你做朋友?！眲e提孩子們有多興奮了。回到教室后，余興未減，我問他們:“小鳥可愛嗎?”語音未落，“可愛”，他們早干脆利落回答了。我又問:“怎么可愛?能說一說嗎?”這時，舉手說的人很多，但話特少，要么一句，要么兩句，而且沒味道。其實，學生們也覺得剛才那么令人喜歡的小麻雀，在他們自己嘴里表達出的可不那么可愛。這時，應立即讓學生們品讀《翠鳥》一文，學習課文表達方式，學習課文怎么從形狀、顏色、叫聲、習性等去描寫的，又如何運用比喻、擬人手法的。之后學生再說，語言就會十分生動、形象、具體、逼真了，再讓學生寫下來。于是，課文中的寫作特點被學生找到了，用上了，以后再寫類似文章我想也能得心應手了。

總之，低年級作文指導，要注重材料的準備過程，即如何向學生“輸入”，如何調動學生理解、記憶的積極性，引導學生“輸出”，達到正確運用，具體表達的目的，完成作文教學任務。

(瓦房店市老虎屯小學)