淺談信息技術教學中的任務教學法

摘要:信息技術教學中的任務教學是一種基于建構主義理論的教學模式，它將信息技術課程所涉及的基本知識和基本操作通過不同階段的任務體現，使學生在應用中學習，在應用中構建所學課程的知識結構，實現知識遷移和能力提高。

關鍵詞:任務教學法;素質教育;創新能力

隨著電子技術的飛速發展，網絡化與信息技術也越來越深入地得到普及與應用。探索信息技術的教學模式，優化教學過程，是當前實施素質教育及教育改革的迫切需要。信息技術課實踐性強，內容更新速度快，與計算機技術的發展結合緊密，對教師綜合素質和教學設備的要求比較高。利用現有條件，在信息技術的教學中，教會學生在多媒體和網絡環境下進行自主學習，掌握學習方法和提高學習能力，達到培養學生信息素養、創新精神與實踐能力的目標。

任務教學法是一種基于建構主義理論的教學模式，是在多媒體計算機的參與下，以“任務驅動”為主要形式，在教學過程中充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題、解決問題能力的培養，從完成某一方面的“任務”著手，通過示范講解和操作中的指導，引導學生完成“任務”，從而實現教學目標。

任務教學法實施的整體思路為:在某一課程的教學中，依據教學進度和學生所具備的知識水平，針對某一階段的教學內容和技能要求，設計能涵蓋相關知識點的綜合性任務，使學生在真實的問題情境下應用舊知識，探索新知識，使所學知識得到鞏固、加深和遷移。根據課程特點，設計多個階段性的任務，通過任務之間的知識遞增、內容互補、難度和全面性的不斷提高，使課程中的基本知識和基本技能在不同任務的應用中得到鞏固和提高。在多媒體計算機的參與下，形成“學生——計算機——教師”的雙主型教學系統，以培養學生自學能力和創新能力，增強適應性為目標，通過教學，將教學內容內在的邏輯性和系統性顯現出來，讓學生學會構建知識結構，提高學習能力和操作技能。

一、實施準備

任務教學法的實施是階段性的，在學生具備了一定的知識水平和操作能力的情況下，使學生能在接近真實應用的任務環境中，通過獨立操作，使所學知識和技能得到加深與鞏固，使學生的學習能力、綜合應用知識能力和實際操作能力同步提高。

教師在實施任務教學法的準備階段，多以示范教學和小目標為基點進行。比如，在WORD藝術字的插入與設置教學中，由于藝術字可實現各種變形和效果設置，僅用演示教學，很難使學生體會“藝術字”的魅力。因此在教學過程中，首先由教師演示插入藝術字的基本操作方法，然后學生進行基本操作練習，這時教師可提出各種靈活的要求，指導學生探索學習，使學生既掌握基本的操作方法，又了解各種變化形式。這種教學方式可用于學生學習新知識，掌握基本操作技能，為階段性綜合任務的實施作知識準備。

為了進一步提高學生的知識水平和綜合操作能力，教師應設計明確的操作任務，使學生對已學知識進行復習、應用和回顧，任務中所涉及的新知識，作為“伏筆”，有利于學生的跳躍性學習。這個任務中的新知識，在下個任務中是舊知識，各任務之間的知識連續與交叉，有利于教學內容的前后銜接，基本知識和操作的整體循環，使學生的學習水平滾動前進，不斷上升。

二、任務設計

在任務教學法中，設計的任務是否恰當，直接關系到學生對某一階段教學重點、難點的理解和應用，關系到教學目標的實現，關系到學生知識體系的建構。設計教學任務對授課教師有較高的要求:

第一，教師所設計的任務，要涵蓋某一階段教學目標所涉及的知識，考慮大多數學生所具有的知識水平和實現任務的能力;

第二，教學任務要實用、明確，學生的學習過程就是解決實際問題的過程，任務中所涉及的內容使學生在探索實施時能充分應用已學的知識，充分調動自己的思維，通過解決任務中的各種操作要求，使學生的綜合能力得到提高;

第三，任務的形式要靈活。如WORD教學過程中，根據教學需要，常采用三種任務形式:一是印刷成品。設計在現實中所用的排版版式，打印成正規文本，作為教學任務分發給學生，由學生分析任務中所涉及的操作要求，應用的知識點，進行獨立的探索實施，幫助學生形成正確的操作規范和養成良好的習慣，有利于學生分析問題、處理問題能力的培養和綜合能力的訓練。二是非打印文檔方式。WORD的優點是進行圖文混排，由于條件限制，印刷成品無法更好體現彩色和多層次的排版效果。如果將設計好的文檔安裝到每個同學的計算機上，讓學生進行對照設置練習，這種方式增加了文檔的直觀性，有利于學生自學，是一種較好的任務方式。三是非良構性任務。這種任務無限制條件，可由學生根據自身水平設計內容，比如讓學生用WORD的排版功能設計“賀卡”、自定內容形式的“八開報紙版面”等，這種開放性的任務有利于學生個性的發展和創造性思維能力的提高，但這種任務有較高的綜合性，一般在整個課程教學即將結束時實施。

三、任務的實施過程

任務的設計，其實是教師的備課過程，任務的實施才是真正的教學過程。任務教學法的特點是“以用促學”，教師提供學習任務后，學生產生探索求知的欲望，為了實現任務中的操作要求，在教師的適時引導和幫助下，學生應用已有知識和技能，在任務所布設的情景中，保持主動的學習情緒。利用多媒體計算機的交互性，學生可以反復實踐，并及時得到探究過程中的反饋信息，自覺調整或修改探索新知識的方法和途徑。在整個教學過程中學生有明確的任務目標，一切學習和探索過程圍繞任務的實施進行，學生完成了教學任務，也基本達到教學和訓練的目標。

下面以設計某課本封面的教學任務為例，介紹任務教學法的實施步驟。

學生已具備的知識水平:較熟練的字體設置、頁面設置，會插入文本框、圖片。

任務涉及內容:頁面設置、插入符號、文本框的立體效果設置。

教學目標:明確插入符號和符號格式設計，掌握文本框中文字的編輯、方向的改變，理解圖文對象與正文之間的關系和圖形對象之間的疊放次序，掌握不同要求的背景填充效果的實現。

教學過程:

第一，引導學生分析任務要求，明確操作內容和基本步驟，對實現任務的過程有整體的認識。

第二，學生充分應用已學知識和所具備的操作水平、技能實現任務要求，這個過程是整個教學的重心，操作時會真實反映每個學生對基本理論知識、操作方法、操作步驟的掌握情況，特別是學生處理實際問題的綜合能力。教師在巡回指導的過程中，會發現各種各樣的問題，通過有針對性的指導和學生之間的互相學習，會使所學知識得到升華。本次任務中涉及四個難點:一是文本框和正文之間關系。許多學生對文本框在該任務中的作用不理解，將本該用文本框處理的三部分內容直接輸入在正文頁面上，為了達到內容分布效果，插入了很多空格。這樣操作的同學占較大的比例。教師可以進行分組教學，幫助這部分同學理解文本框的獨立性及與文本之間的關系。二是任務中有一部分內容需要進行文本框的組合與文本框的立體效果設置。三是任務中封面背景的設置。學生曾進行過頁面背景的設置和顏色的過渡填充，許多學生試圖通過這種方法完成本次任務中的背景效果，但由于封面中的背景顏色分上下兩部分，上部分由黃色過渡到白色，下部分是綠色，必須通過教師引導和同學之間的討論，用繪制矩形塊填充顏色來實現。四是作為背景的矩形、文本框和正文之間的疊放次序設置。整個教學過程以實現任務要求為目的，將學生已學的知識有機地組合起來，并使學生對相關內容加深理解。通過應用，不但掌握了操作技巧和方法，而且提高了處理問題的能力，開闊了思路。

第三，對教學過程的總結與評價。這是教學中的一個重要環節，可有效地幫助學生將已獲得的零散的知識系統化，明確解決任務的方法和步驟。教師在指導學生學習的過程中，將收集到的來自學生的各種信息，比如對每個學生掌握知識的情況，應用知識的能力，容易產生的操作錯誤進行總結，有利于后繼任務的設計和教學過程的調整;將收集到的創新成果，如快捷方式、操作技巧等，盡可能變成大家共有的精神財富，實現資源共享和開放性教學。對學生個體的評價，側重于對其學習態度和參與度的評價，客觀對待學生之間的差距，針對不同層次的學生，進行分層次教學，使每個學生通過教學實現各自學習水平的提高，不搞“一刀切”。

“非打印任務”的實施過程與上述過程基本一致，只是提供任務的形式不同而已。對于“非良構性任務”的實施，比如要求學生自選設計具有個性化的小報，可提前一周布置任務，使學生有足夠的時間準備資料，設計版式，使教學延伸至課外。在任務實施過程中，教師盡量尊重學生的設計方案，將教學的重心放在幫助學生解決各種操作困難上，引導學生從一般的“手抄小報”設計思路到“計算機報版”;設計思路和轉變，學生完全按照自己的思路大膽創新，充分發揮體現個性和自身優勢，往往會產生許多優秀的“作品”。對學生作品的展評和總結，能使師生大開眼界，擴充課堂信息容量。不過這種任務形式，具有較高的綜合性，主要考查學生的實際應用科學能力，可用其進行綜合能力和學習水平的測試。

任務教學法應用于信息技術的教學中，教師在做教學計劃時，要合理安排各教學階段的學習內容，以便設計和實施教學任務，每個任務都有新知識點，各任務之間內容和知識是遞增的，難度和全面性在不斷提高，而該課程所涉及的基本知識和基本技能在各任務中卻以不同形式再現，學生在實施任務過程中通過反復操作和應用，會加深和鞏固所學知識，順利完成知識的遷移并提高能力。

(淮濱縣勞動就業培訓中心)