影響高校田徑課開展的因素分析與探索

摘要:田徑運動歷史悠久，有廣泛的群眾基礎(chǔ)，是各項運動開展的基礎(chǔ)，田徑以其實用的鍛煉價值和不受場地、器材、年齡限制的特點等，吸引著無數(shù)的健身愛好者。而如今，田徑運動已慢慢失去了往日的色彩，尤其是在高校，其在人們心目中的比重越來越低，田徑課被視為人見人怕的攔路虎。

關(guān)鍵詞:田徑課難以開展;主觀因素;客觀因素;建議

一、田徑運動的價值所在

田徑運動歷史悠久，有廣泛的群眾基礎(chǔ)，是各項運動開展的基礎(chǔ)，田徑以其實用的鍛煉價值和不受場地、器材、年齡限制的特點等，吸引著無數(shù)的健身愛好者。田徑運動被人們稱為“運動之王”，田徑比賽在奧運會上素有“主旋律”之稱，“得田徑者得天下”也被人們所共識。因此，在中、小學和高等教育的課程設(shè)置中，都將田徑運動列為必修課的主要內(nèi)容。而如今，田徑運動已慢慢失去了往日的色彩，尤其是在高校，其在人們心目中的比重越來越低，田徑課被視為人見人怕的攔路虎。作為在體育中占有這么重要地位的田徑項目為何會出現(xiàn)這種尷尬的局面?筆者有一番思考如下。

二、影響田徑課在高校難以開展的主觀因素分為學生因素和教師因素

1. 學生因素

學生對田徑運動的思想認識不足，缺乏興趣。大多數(shù)學生認為田徑運動的健身價值可由其他運動項目代替，認為田徑運動技術(shù)的學習對自己今后的幫助不大，對田徑運動的價值沒有較深的了解，認為田徑運動又苦又累又枯燥，缺乏興趣。

2. 體育教師方面

(1)教師授課缺乏新意。體育教師來源于體育院系，他們受體育院系田徑課教學模式的影響，在對公共體育田徑課的教學中，也沿襲其模式，以技術(shù)學習為主，過分強調(diào)項目的重點與難點，進行“注入式”教學，缺少創(chuàng)新的手段方法，讓學生感覺到上課沒有意思，產(chǎn)生厭學的態(tài)度。(2)教學內(nèi)容陳舊、枯燥。田徑運動給人的感覺不外乎走、跑、跳、投。與中學的相比，沒有什么實質(zhì)性的區(qū)別，導致學生興趣不濃或根本沒有興趣，從而使田徑在學生的心目中大打折扣。(3)教師的儀表儀態(tài)。教師的職業(yè)特點決定了教師的服飾打扮“形象包裝”是馬虎不得的，體育教師的舉止、儀表始終是學生關(guān)注的焦點。做得好，對學生可以起到表率激勵作用，對學校的校風及學生良好素質(zhì)的養(yǎng)成，會起到積極的促進作用。反之，則會有消極作用。(4)師生間的和諧關(guān)系。有的體育教師非常不注意與學生建立良好的師生關(guān)系，過分強調(diào)教師的身份地位，無視學生的興趣愛好，不顧及學生的心理感受，缺少與學生的情感交流等，這些都是激發(fā)師生間不和諧的因素。

三、客觀因素

1. 田徑教學場地定式化，器材設(shè)施跟不上

田徑教學場地一味地固定在田徑場，使學生一開始的情緒就處于低落狀態(tài)，有的高校由于資金的原因，田徑場地仍然是煤渣跑道，甚至沒有跑道，嚴重影響著學生對田徑課的參與熱情。

2. 田徑教學一般都在室外進行，易受天氣影響

田徑課教學一般都是在室外進行，溫暖和煦的天氣還好一些，如果遇到高溫天氣，別說學生，就是教師在太陽下曝曬90分鐘也會招架不住。一般學校每周只設(shè)置一次體育課，如遇到一些陰雨天氣，有時則連續(xù)兩三周上不了課，極大降低了學生原有的興趣。

3. 課的評價標準過于苛刻，競技味太濃，成績考核格式化

目前，學校體育教學評價主要是通過考核來評價學生的學習成績，即重視身體素質(zhì)的達標，過分強調(diào)技術(shù)技能等方面的要求，忽略了學生之間由于遺傳因素、后天學習過程中所形成的個體差異。

四、針對以上問題提出下列建議

1. 加強輿論宣傳，使學生了解到田徑課的價值所在

教師可通過與學生交流或在平時的課中，向?qū)W生介紹田徑運動的有關(guān)知識及其在品格培養(yǎng)方面的價值，也可通過多媒體組織學生觀看大型的田徑比賽，調(diào)動學生的參與熱情，使學生認識到田徑運動的魅力，使其自覺地加入到田徑運動中來。

2. 尊重學生個體差異，以人為本，貫徹“健康第一”的指導思想

在體育教學中實施以人為本，充分認識到學生由于年齡、性別等的差異性，全面促進學生的發(fā)展。要以“健康第一”為指導思想，以增進學生體質(zhì)，促進學生身心的全面健康發(fā)展，培養(yǎng)學生鍛煉興趣、習慣和能力為教學目標。

3. 提高教師自身素質(zhì)和能力，更新教學內(nèi)容

體育教師是學校體育工作的具體執(zhí)行者，其工作的成效直接關(guān)系到學校體育目標的實現(xiàn)，因此，體育教師既要有扎實的專業(yè)知識，又要有豐富的文化內(nèi)涵和審美修養(yǎng)與創(chuàng)造力，推陳出新，改變以往枯燥的教學內(nèi)容，了解學生的心理、生理需要，投其所好。

4. 選擇適合學生發(fā)展的器材，避開高溫天氣，保證教學的正常開展

學校體育開展所用的器材，大多是標準規(guī)格的，過于競技化，容易使學生望而生畏。我們可以采用實心球代替鉛球、橡皮筋代替跳高橫竿以及降低欄架的做法等，淡化競技性，重視健康性。另外，也可以讓學生自己動手簡化器材，并對一些較好的簡化器材在教學中進行運用，這不僅可以發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，更能激發(fā)學生對田徑運動的熱愛和參與的積極性。同時，田徑課的安排可適當考慮到天氣因素，在不影響教學的前提下避開高溫的時間段。

5. 提高體育教師的整體形象，建立良好的師生關(guān)系

教師不光要在授課時，更要在平時注意自己的言談舉止，穿衣戴帽，要時刻留意到自己作為教師的榜樣作用，以自己的人格魅力影響學生。對學生多采用賞識教育，對學生的錯誤要耐心糾正，以表揚激勵為主，使自己成為學生的良師益友，營造和諧的課堂氛圍。

6. 適時改變田徑教學授課環(huán)境，可避開田徑場

在高校田徑教學中，田徑課基本上都是在室外的田徑場進行，這容易給學生造成一種壓力，產(chǎn)生錯誤認識:今天老師不知又要我們跑幾百米了。實際上，田徑課的教學環(huán)境不僅僅只有在田徑場，我們也可以利用其他的體育教學場所，比如，我們可以在體操館里利用踏跳板的彈性來讓學生體驗跳遠練習中最后起跳的空中感覺和完整動作的完成。

7. 改革考核評價標準，以達到鍛煉效果為根本目的

教學評價要以學生為主體，學校體育教學評價的目的是促進學生增強體質(zhì)、增進健康，而不是要把學生難倒、考倒。評價的形式可采用過程性評價、自評與互評相結(jié)合、發(fā)展性評價等注重學生主體的評價方法，可從學生對知識的理解與掌握、進步的幅度、參與性、學習的態(tài)度等方面進行綜合評價。

因此，針對以上出現(xiàn)的問題，學校田徑教學必須探索出新的教學思路來改進教學，作為教師也必須迅速適應社會情境的變化，改進教學方法，尋找新的教學途徑，從而使田徑課程的教學形式豐富多彩，充分發(fā)揮其在健身和品格方面的重要作用，培養(yǎng)學生形成正確的體育價值觀，促進田徑運動在學校的蓬勃發(fā)展。

參考文獻:

[1]國家體育總局.田徑[M].北京:人民體育出版社，1999.

[2]黃松峰.普通高校田徑教學的現(xiàn)狀及改革對策[J].體育學刊，2005(11).

(洛陽高級技工學校)