我們需要什么樣的語文課

我剛工作時，喜歡在講臺上滔滔不絕地講解，頭頭是道地分析，那時我認為:一堂好的語文課就是教師要講得清楚、分析到位。但我發現課堂氣氛異常沉悶，學生昏昏欲睡，學習興趣十分低下，后來學生對我說:“老師，您的講解太枯燥了，整堂課都是分析，總有記不完的筆記和練習，有時問題一出，我們還沒來得及思考，您已給出了答案，有時，我們認為我們的答案與您的差不多，但您也非要我們把您的答案記錄下來……”聽了他們的話，我陷入了深深的反思:語文課到底該怎樣上?這種把文章割裂得支離破碎的語文課，到底能給學生帶來什么?

后來參加了新課程培訓，才使我認識到:語文最基本的特性是工具性和人文性的統一，我們在培養學生識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、交際能力、發展思維能力的同時應培養他們良好的情感態度和價值觀，提高他們的語文素養，實現育人的目的。為了實現這一目標，就必須改變那種“支離破碎”的語文課，構建適合新課程標準的、我們需要的語文課。

一、我們需要充滿讀書聲的語文課

“讀書百遍，其義自見”，說明讀在語文課中起著不可忽視的作用，心理學研究表明:朗讀和背誦有利于感受語言所描繪的情境，有利于規范語言，培養語感，更有利于積累語言材料，提高讀寫能力。因此，在語文課上，教師應當讓學生在聲情并茂的朗讀中，促進學生對文本的理解，感悟文章的內涵，品味文章的語言美，培養學生的語感，在朗朗的讀書聲中逐步讓學生自己走近文本，暢游文本，去理解、去感悟。這一點，對于我們的藏族孩子來說顯得更為重要，因為漢語作為藏族孩子的第二語言，他們學習存在很大困難。首先是語言上的障礙，其次，他們缺少一定的語言環境，大多藏族孩子，尤其是縣、鄉等基層的孩子們，他們平時與人溝通大多使用藏語，很少采用漢語溝通，這就導致他們對漢語語言的體驗不夠，積累不夠，運用也不夠。體現在漢語文學習上就倍感吃力，對于這樣的孩子，要提高他們的漢語文水平，我們除了要有更多的耐心外，還要花更多時間讓他們接觸文本、感悟文本。鼓勵他們在課上、課下多讀，以“讀”來促“悟”，以“讀”來實現一定量的“積累”，同時還要鼓勵他們多說，以“說”來強化他們對語言的運用。

二、我們需要有語言文字訓練的語文課

語文課要有朗朗的讀書聲，并不意味著我們的語文課只要讀書就行了，也不意味著教師要摒棄講解和訓練。對于學生通過讀也無法理解的內容，老師就要作講解，對于基礎知識，教師也要訓練，但我們要避免蜻蜓點水般一帶而過，而要給學生講清、講透，同時又要避免單純地“老師講，學生聽，老師寫，學生抄”的方式，要讓學生在“生生交流，師生交流”的雙邊活動中獲取知識，得到訓練。教師的講解不能僅局限于字、詞、句、段、篇的理解分析，我們在語文課上，要引導學生立足于文本，從整體上把握流動的文字，用心去感受語文，這才是扎實有效的語言訓練。

一位老師上《田園詩情》一課的字、詞教學，當講解“萬籟俱寂”時，他一一給學生講解了這四個字的意思，并且讓學生記住他的標準答案，雖然花了很長時間，但我感覺學生理解未必到位。為何不把這個詞放置于文段“車過之后，一切又歸于平靜，狗不叫，圈里的牛不發出哞哞聲，馬蹄也不踢馬房的擋板，真是萬籟俱寂”中，讓學生邊讀邊體會這句話，學生自己就很容易理解“萬籟俱寂”的意思，又何需老師多講?何況，漢語博大精深，同一個詞在不同的語言環境中含義都不同，若我們孤立地講解字詞也不利于學生準確理解。再者，在漢語寶庫中，有許多詞本身就只可意會，不可言傳，例如，“含情脈脈”一詞，何為“脈脈”?這是我們老師能用語言給學生講清、講透的嗎?恐怕很難。這樣的實例不勝枚舉。

三、我們需要充滿情感的語文課

語文是最有情感的學科，學生在學習語文的過程中，不僅培養和提高著理解和運用祖國語言文字的能力，還促進他們情感、態度、價值觀的形成。給學生情感的熏陶，思想的影響，人格的培養是語文課所追求的。學生在語文課上，通過對文本的思考和閱讀加深理解，激發情感，受到思想的啟迪，還通過平等的師生關系為他們的精神世界撒上美好的種子。

在林芝，我上了一堂《敕勒歌》的公開課，當我讓學生自由朗讀民歌，理解民歌大意時，有一位男孩怯生生地問我:“教師，‘野茫茫’的‘茫茫’是什么意思?”他旁邊一位女孩小聲地說:“那么簡單的一句話還要問老師!”聲音盡管極細，但我們都聽見了，我發現小男孩的臉刷地紅了。我立刻微笑著說:“不要緊，你敢于提問，老師同樣為你而喝彩!”簡簡單單的一句話，令小男孩的臉上洋溢著自信的笑容。在接下來的學習中，小男孩聽課非常認真，表現特別積極。從這個小男孩身上，我認識到，教師要放下尊貴的架子，走下高高的圣殿，走近學生，拉近與他們的距離。變以往課堂的主宰者、知識的占有者為課堂的組織者、參與者、引導者，與學生平等對話，用自己溫馨的微笑，大方的言談，真誠的鼓勵去營造寬松、和諧的課堂氛圍，使學生消除畏懼心理，積極參與課堂教學，最終順利完成教學任務。

四、我們需要回歸生活的語文課

課堂小世界，生活大課堂。在課堂上，課本內容學習完畢，這并不意味著語文學習完全結束，語文學習作為人類接受文化熏陶和文明教化的重要途徑，是一種生活的再現，學習語文的目的就是為了運用，為了回歸生活。我們除了課堂上學習語文外，還要置語文于生活中，讓生活成為學生學習語文的大課堂，影視、網絡、報刊等富有情趣的語文資源給學生展示了一片語文學習的天地，教師在教學中利用它們與課堂所學融合，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，歷練自己運用語文的能力，學生的語文素養必然會得到很大的提高。

一位特級教師認為好課的標準是:學生喜歡，學生有發展，負擔不重。她歸納得太精辟了，應該成為所有學科的好課標準。我認為，一個語文教師不再從功利的角度出發，能夠立足于學生語文素養的提高，注重積累、感悟和運用，注重培養學生的語感和運用語言文字的能力，那么，他上的每一堂課都是學生喜歡的好課。

(拉薩市江蘇中學)