線描寫生是發展幼兒創造力的重要橋梁

新《綱要》指出:幼兒在藝術活動中的創作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創造性地表達，克服過分強調技能技巧的標準化要求的傾向。

每個孩子都具備創造力。我國創造教育先驅陶行知先生曾指出:“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”凡是孩子原先不會的，而現在會了，就是一種創造;凡是別人沒有想到的而孩子想到的，就是一種創造;凡是在孩子原先和別人的基礎上做得更好的，就是創造。世界著名的科學家錢學森曾向總理溫家寶坦誠建言:“現在中國沒有完全發展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創新的東西，老是‘冒’不出杰出人才。這是很大的問題。”“你所想的、做的要比別人高出一大截才行。你必須想別人沒有想到的東西，說別人沒有說過的話。”

每個幼兒生來便具有巨大的創造力潛能，只要得到適時而科學的開發，都可以成為高創造性的人。而幼兒在繪畫的過程中情緒興奮愉快，不僅豐富了幼兒的精神世界，而且也增強了他們的想象力、形象思維力。這個時候，其創造力就處于極佳狀態。幼兒的繪畫作品，雖然稚嫩、拙撲，但他們每畫出的一個形象，對他們來說，都是一種創造。

幼兒線描寫生教學是幼兒美術教育活動中的一個重要組成部分，但幼兒寫生不應等同于成人，不要求忠實于事物的本來面目，不要求對事物進行細致準確的刻畫與描摹，只要求幼兒用自己的眼睛觀察世界，在感受、理解的基礎上，表達出最真實的思想感情。幼兒寫生能較好地發揮幼兒的創造性，它不是要求幼兒被動地按一種規定的標準圖像去繪畫，而是要求幼兒自己主動地去觀察、發現，用自己的理解方式大膽地表現對事物的認識與情感。幼兒在寫生時，通過對客觀物象觀察，經過大腦的簡化過程，將自己對物象的認識，創造一種視覺符號表現出來，這個思維的內化過程促使幼兒智力發展。

如何通過線描寫生的方法來發展幼兒的創造力，我從以下幾個方面進行了探索。

一、要創造良好的外部環境

1. 欣賞并學習我國的國畫大師的作品，吸引幼兒興趣

愛因斯坦曾說:興趣是最好的老師，它可激發人的創造熱情、好奇心和求知欲。孩子學習線描寫生，首先要培養興趣。這是培養和提高幼兒線描寫生時美學意識的關鍵環節。因此，我從欣賞入手，將吳冠中、張大千，吳昌碩等繪畫大師的作品給幼兒欣賞，講他們的故事給孩子們聽。如齊白石畫的小雞、螃蟹、小蝦……潘天壽的鷹和石，徐悲鴻的一生等，并請孩子欣賞國外大師的繪畫作品如畢加索、梵高、米勒、達利等。不同的繪畫手法和風格，以及獨特的造型、色彩，擴大了孩子的視野，將美術的審美感受提高到一個新的階段與層次。

2. 嘗試用各種材料進行繪畫，增加幼兒繪畫的興趣

如教他們用撕紙、吹畫、潑畫、刮畫等。如撕紙是一種動作的過程，幼兒非常好動，也易于掌握，也適合他們的天性。每個人撕出來的效果各異，作品很有個性，也很有特色。對幼兒來說，都充滿了好奇與不確定性，幼兒充滿了愉悅的體驗和美的感受，進一步培養了幼兒對繪畫的興趣。

3.改變家長傳統的育兒觀念，家園合作，順利地發展幼兒創造力

在一個民主、寬松的家庭中，孩子感到輕松自由，沒有任何精神壓力，這對孩子獨特個性的形成，創新意識的萌發將起到一定的促進作用。對孩子的畫，父母要做想象力的評論家。不斷了解孩子在家的一些進步的地方和在創造力方面的獨特表現，學校和家長要共同探討有關問題，幫助家長進一步提高自身素質。

4. 創設帶有藝術意味的繪畫環境，使孩子能在寬松自由的氛圍里進行創造

幼兒園的環境屬于隱性課程，它對幼兒創造力的發展、個性以及人格的形成起著潛移默化的作用。

我把國畫大師和世界大師的名畫貼在教室的四周，并根據孩子的心理和生理特征，在教室的活動區放置了他們經常要繪畫和將要繪畫的物體，便于他們觀察、觸摸，并和同伴能說說、看看、想想……從而進一步培養孩子的創造力和語言表達能力。

5. 要充分利用周邊資源和材料，經常帶幼兒參加戶外活動，豐富感性

比如多帶孩子去大自然中感受美，去博物館感受歷史的足跡，還要求家長在條件許可的情況下，帶孩子去參觀百年一遇的上海世博會……幼兒認識的事物越來越多，表象越來越豐富，好奇心和求知欲越來越強。這樣幼兒的各種經驗和想象空間會進一步擴大，對提高和豐富他們的繪畫語言也有很大的幫助，創造力就自然而然得到了發展。

6. 為幼兒營造一個良好的情感交流環境，激發幼兒創造動機，培養幼兒進行創造活動的自信

要創造一種氣氛，使每個幼兒都受到尊重，并大膽提出自己的看法。幼兒需要對他的新奇念頭，想象力和別出心裁進行稱贊、鼓勵。教師要經常對孩子說“你太棒了、你真能干、你又進步了、你真了不起……”，鼓勵幼兒大膽探索，選擇新方法，不停留在已明白的事物上。

二、教師要創造更加適宜幼兒的內部條件

1. 培養幼兒敏銳的觀察力

著名哲學家黑格爾認為，培養觀察力的最好方法是教他們在萬物中尋求事物的“異中之同，或同中之異”。

幼兒對物體是最原始、最本能的觀看，只停留在表面。所以要經常引導幼兒觀察各種物品，了解它們的顏色、形狀、結構與功能，不斷地豐富幼兒的感性經驗，使他們的認識更深刻。教幼兒觀察能力的最佳方法是:孩子看見，聽覺，觸摸什么東西，我們就應該用簡短，清晰的語言說出事物的名稱。在培養孩子創造力時，應注意多提問題，有意識引導孩子去觀察那些容易被忽略的方面，使孩子的觀察力得到充分的發展。要教幼兒學會觀察，掌握規律，加強幼兒的觀察力:

(1)明確觀察目的。培養孩子的觀察力，首先要讓孩子有目的地觀察，目的越是明確，孩子觀察的注意力就越集中，也觀察得越細致。

(2)培養幼兒對某一物體形象或部分的興趣。在觀察前，可以讓孩子先了解相關知識，以便孩子做好觀察的準備;同時要激發其求知欲，培養其觀察興趣。開始，引導孩子觀察一些他熟悉、感興趣的、特征比較明顯的事物，先激發孩子積極觀察的興趣。接著教他們觀察其特征，并能自己大膽講述，盡量與眾不同，這樣他們的觀察力就相應提高了。

如在進行“一根苦瓜”寫生活動時，我們帶領幼兒到菜市場里觀賞黃瓜、冬瓜、絲瓜、苦瓜……引導他們觀察不同瓜的不同外形，并鼓勵他們用形象的語言進行描述，重點講述苦瓜的主要特征，再通過幼兒用手感受苦瓜外形上有一些小的疙瘩……這些活動對他們寫生時把握外形起了很大的作用。要啟發幼兒用觀察等手段，進一步豐富幼兒的經驗和繪畫語言，發展創造力。

2. 臨摹大師作品，加強幼兒的感知能力，激發他們的繪畫表現力

大師在作畫時，將繪畫形式與情感、想象、意念、期待等心理因素自覺不自覺地融入自己的繪畫作品中，具有較高的審美意識。所以，幼兒在臨摹這些作品時，就會自然地學習他們的藝術風格和藝術技法，給想象以抒發活動的天地，進一步開闊他們的眼界，增進他們繪畫表現語言和創造力。

3. 幼兒期是大腦高速發展時期，是幼兒形象思維發展的重要階段

正確發掘和培養幼兒的形象思維，關系到孩子智力的成長，對后天的學習生活影響巨大。幼兒形象思維的發展規律是:3～5歲幼兒的具體形象思維能力基本成型，比如可以在聽家長講故事的過程中描繪人物和場景;4～6歲幼兒的具體形象思維已經很明顯，此時他們頭腦中的形象都很具體并且有個性特征，所以他們喜歡聽故事，看動畫片。

想象力能為思維的拓展提供強勁的推動力，所以培養幼兒的想象力是提高幼兒創造力的前提。我不僅設置了各種問題，讓孩子通過想象來打開思路，還經常畫各種不同的線來訓練幼兒的想象。比如，我畫一個半圓形，讓幼兒大膽想象像什么，并且要求他們每個人說的答案都不一樣。他們不僅說像高山、山洞、小橋，還有許多是出乎你的意料的:舌頭、手指頭、口袋、鏡子、雞蛋邊、火車軌道……這樣不約束幼兒，極大限度給了幼兒自由想象的空間，最大限度地開發了幼兒形象思維能力，同時還培養了其可逆性的發散思維。

羅恩菲爾德曾說:“通過觸覺、視覺、聽覺的直接體驗，可以發展孩子的想象力和觀察力。”要提高幼兒形象思維，還有一點很重要，就是動手能力。只有讓孩子將腦海中的想象付諸行動并體現出來，才能增加孩子對于創新和想象的興趣。

比如，教幼兒畫寫生“兩個玉米”這節課，教師引導幼兒對玉米進行各個方面的觀察和了解，看玉米子的形狀、顏色，它們的排列順序，玉米的外形特征，整個的造型，摸在手里的感覺，甚至包括玉米包葉，玉米須的外形特征，幼兒都能觀察和描述得很仔細。通過他們的親身體會，孩子們畫出了各種不同繪畫表現語言的作品。有的幼兒用圓形表現玉米子，有的用方形表現玉米子，還有的用點來表現玉米子……

幼兒一旦開始寫生，他的創造力就開始了，在寫生過程中，幼兒用自己獨有的形式和方式記錄下和他有關的事物，正是從這簡單的記錄開始，經過了大腦的思維過程，形式復雜的富有創造力的作品才會出現。幼兒的創造力并不依賴于他的繪畫技巧，但任何創造力都需要不同的情感自由——自由地去探索、去實踐，自由地去投入，因為創造力源于孩子的內心深處。有創造力的幼兒能用自己的觀點將他與事物的獨立關系表現出來，很少去模仿或抄襲別人。

4. 根據幼兒的生理和心理年齡特點安排合適的教學內容進行線描寫生教學

(1)先教他們學畫各種各樣的線，為線描寫生打下良好的基礎。開始是波浪線、長城線、直線、電話線……再接著畫最簡單的物體，如西瓜、球拍、媽媽的提包、苦瓜……進一步，又教他們畫稍微復雜的物體，如水彩筆盒、電視機、空調、頭像……根據幼兒掌握的情況，教他們一些稍微復雜的物體，如各種玩具汽車、自行車、藤椅、各種動作的人物……

(2)教他們學習如何畫物體的造型及構圖等簡單的基本技法。首先教他們了解什么是輪廓線，什么是結構線……并注意教他們在繪畫時，要注意物體的構圖。不要畫得太小，看到是什么樣就畫什么樣。還要教給幼兒寫生規律，如變形、夸張、取舍、疏密變化等。

5. 幼兒的形象表現方式

在培養幼兒創造的過程中，不應只看重幼兒的創造結果，應注重繪畫的過程，盡量減少干預，讓幼兒盡情發揮。也不能從成人的角度和標準來評價孩子的作品，而應更多地去關注幼兒在創造過程中所具備的一些品質:是否有濃厚的興趣和自信、大膽的想象、獨立的思考，并加以積極的引導和鼓勵，多說一些鼓勵性的語言，如“你畫得太好了，是什么呀?能給我講講嗎?”“你又進步了，我真為你感到高興。”“你太棒了，畫得比老師都好。”使他們的創造力得以提高。

總之，創造力是人在創造活動中發展出來的各種能力的總和，是一種高級獨特解決問題的能力，是一個人成才的重要資本之一。創造力不同，其社會作用也不同。未來的社會需要更多的創造型人才。

所以說，幼兒美術教育是影響幼兒創造力的重要因素，而幼兒線描寫生又是發展幼兒創造力的重要橋梁。這不僅需要教師，更需要家庭，以及全社會等各方面的關注和認可，幼兒的創造力才能與眾不同，才能得到更深層次的發展和提高。

(新鄉市直第二幼兒園)