新課標下體育與健康課的反思

體育與健康是一門以身體練習為主要手段，以增進學生身心健康為主要目的的中學必修課程，是學校課程的重要組成部分。尤其是九年級課程，是中考的必修科目，是完成素質教育和培養德、智、體、美、勞等全面發展的人才不可缺少的途徑。同原體育課相比，降低了體育的競技性，突出了以人為本，健康第一的宗旨。融合了體育、衛生、心理、衛生健康、環境、社會、安全、營養等諸多知識，真正關注學生的健康意識、鍛煉習慣和衛生習慣的養成，將健康始終貫穿于課程實施的全過程，確保“健康第一”的思想落到實處，促進學生身心健康發展，使學生養成終生體育的習慣。

新的課程標準指導下如何上好體育課，如何打破傳統的以講授為主的教學模式，確實勢在必行。傳統的教學模式阻礙了教育的發展，影響了教育質量的提高。本人在觀摩了許多優質課后，結合自己的課堂教學實踐，感悟出了一些新的教學理念。

第一，新課程在教學內容上只提目標要求，沒有具體限制學什么，這就給學生留下了施展學習的空間。課堂上可以引進一些新興的、趣味的、傳統的體育項目。例如，毽球、跳繩、長跑等，這些不僅是我們學校的傳統項目，也是邳州市的體育傳統項目。它不但能增強下肢力量，還能培養個人的參與意識。每年市里都要舉行比賽，號稱冬季三項賽，涉及的范圍不僅僅是學校，還涉及到其他的廠礦企業、部、委、辦、口，真正實現了“終生體育，全民健身”的目的。

第二，在教案設計上中低段教學(1～7年級)可采用復合式(1節課2個主教材)情景教學。因為這一年齡段的學生精力不易長時間集中，且愛好廣泛。學生喜歡上體育課，但不喜歡上有束縛的體育課。引入情景教學能使學生回到那個玩的環境中，這不但鍛煉了學生的身體，達到課的預期效果，而且陶冶了學生的情操，讓學生余興未盡。如在運球和障礙跑教學課上，以眾所周知的北京申奧為創設情景，把申奧過程分為幾個部分貫徹課的始終:第一部分導入情景——動員申奧。學生集合做到快、靜、齊聽候指令。第二部分(準備)情景——響應申奧。學生積極健身，繞五環慢跑。第三到第六為基本部分，第三部分情景——苦練本領、立志參加奧運會。學生模擬比賽，2人一球進攻與防守相結合練習。教師設疑，學生練中想、教師點撥、歸納口訣，學生再鞏固練習、分層次練習等。第四部分情景——萬眾一心盼奧運。學生各隊自后向前從胯下速遞球。第五部分障礙跑情景——初選五大城市。擊掌接力、單足跳、跨小障礙、繞桿、鉆跨欄。第六部分情景——五大城市根據自身存在問題調整方案。啟智、小組討論并重新排放順序過自設障礙。第七(結束)部分情景——北京申奧成功。評定，跑跳操，輕松愉快結束。幾個部分下來之后，正好符合體育課開始、準備、結束等程序要求，使學生在不知不覺中達到鍛煉身體的目的。

在高年級尤其是初三年級以上采用這種方法就不明顯，這個年級的學生有自己的獨立見解和洞察力，你創設情境只要開個頭，學生就知道尾。和猜謎語一樣，一旦知道謎底就沒意思了。這時可采用設疑法，讓學生帶著問題去練習，在練習中尋找答案。一步步地創設問題，把學生引入“迷宮”，最后學生在探究中找到了“謎底”，那種興奮就不言而喻了。例如，籃球“雙手胸前傳接球”一課，老師問:同學們見過哪些籃球運球的傳球動作?能試一試嗎?學生試練、表演。每個同學都想練習方法能多一點——好勝心。于是，意想不到的動作，難的動作都可能創設出來。教師再問:最常見是哪一種?學生探討，模仿動作示意，但不一定能說準名稱。教師概括題意，引出課題。然后再問:你是怎樣傳的?對方是怎樣接的?傳到什么部位接的才牢固?學生帶著問題分組合作學習、相互討論，教師在適時予以點撥，答案慢慢就浮現來了。

第三，學生的自主學習不是“放羊”式教學，不是不要動作技能的學習，更不能把師生的互動理解為簡單的一問一答。例如，在課堂教學中，有的教師把互動當問答，提出一些簡單的、低能的問題。教師比劃幾個武術動作問:“這是什么運動項目?”“武術。”“你們看過武術表演嗎?”“看過。”“想學習嗎?”“想學。”“好!”“我們現在就學習。”等毫無意義的提問填充課堂，把師生之間，同學之間的平等互動理解為庸俗的提問，這種課堂上的一問一答表面上看起來師生互動了，氣氛也很熱鬧，學習積極性很高——都會搶答了，實質上缺乏了毫無意義的提問價值。如果足球課上老師問:“請同學們談談中國的足球水平為什么這么低?”“足球的輸贏在進球的多少，請分析射門時支撐腳的方位與踢球進門的準確度有什么關系?”等這類沒有固定答案的問題，有的屬于爭議性的問題，根本就沒有結果。學生根據自己的觀點找答案，當學生回答不出問題時，教師要注重啟發引導，給學生再次回答的機會，如果問題較難，可以將其分解成若干個小問題，引導學生逐一回答，這樣，既克服了學生的畏懼心理，又增強了學生的自信心。一堂體育課中難的問題設置總量不易太多，太頻繁，應根據教學內容的需要和進展的節奏適當地控制頻率，否則就會破壞正常的教學秩序。另外，問題的創設要有序，有層次性、問題的難易要適度。問題能激發思維，富有啟發性;問題要少而精，不要繁而雜。這時的合作、探究性學習很自然地運用到課堂學習中，即使到最后答案是錯誤的，只要同學能自圓其說，注重過程，獲取了積極思考問題的寶貴經驗，就是好答案。如果片面追求合作、探究學習的形式，不顧及學生的實際情況，對小組合作的目的、時機及過程沒有認真設計也是不正確的。例如，剛入學的七年級學生是小學和初中知識的轉折時期，學習內容和方法都是不同的，學生是中學生，但心里還是小學生的心態，他們缺乏知識技能的儲備，根本無法完成老師交給的任務，結果只能流于形式。要循序漸進，要根據學科的性質與內容特點和學生的基礎采用合作、探究性學習。這也不是說全盤否定接受性學習，接受性學習也有存在的意義與價值。例如，老師的講解示范是最佳和最有效的接受性學習。

總之，無論從體育課的教學內容上、教案的設計上，還是教學方法上，只要教師能刻苦鉆研教材，認真備課，有嚴謹治學態度，勇于拼搏的進取心，不斷更新知識觀念，在新課程標準指導下就能上好一節出色的體育課。

(邳州市第三中學)