淺談新課程理念下的生物教學

新一輪的課程改革在我們面前展開，這給我們教師帶來了巨大的挑戰和機遇。課程改革，需要一批有改革意識的教師來操作。從理論上以及實踐的經驗上來看，教師本身的素養能否跟得上課程改革的步伐，從根本上決定了課程改革的成敗。教師在面臨新課程改革時，除了要認真解讀、領悟新課程體系中蘊涵的思想，樹立正確的教育觀念，還要根據新課程的要求，改變自身的教學行為。

一、從“注重知識傳授”轉向“注重學生的全面發展”

回顧本世紀教學所走過的路，大體沿著“知識本位——智力本位——人本位”的發展軌跡。當代教學應致力于學生整體素質的提高，其最大的特點不是“教教材”，而是“用教材教”，即通過知識、技能的傳授，最大限度地發揮課程潛能，實現育人的功效。

傳統教學中注重的是知識的傳授。新課程改革要求教師以人為本。它突出培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協作的能力，發展學生對自然和社會的責任感。另外，還要求讓每個學生擁有健康的身心，優良的品質和終身學習的愿望與能力，科學和人文素養，養成健康的審美情趣和生活方式。從而實現全體學生的發展，以及學生個體的全面發展。

新課改之后的課堂中，學生活動多了，幾乎堂堂都是在探究問題中歸納總結出知識要點，學生能親自動手操作實驗，能親身體驗培植植物的全過程，同時，在植物生長的過程中，他們也獲得了豐富的知識，更顯著的是用實際行動來接受了情感教育，最基本的關愛生命的教育等。

二、從“以教師教為中心”轉向“以學生學為中心”

葉圣陶先生說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課。”一堂課究竟怎么上?傳統教學中教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學，是不利學生的潛能開發和身心發展的。比如生物學科常見的植物器官結構教學，教師過多的講解、分析和說明常使學生感到枯燥乏味，從而喪失了學習的積極性。這種現象產生的原因，從教學觀念上來看，教師仍然把自己作為教學的中心，擔心學生讀不懂課文，于是就包辦代替，結果適得其反。

用現代教育思想來看，不僅要看“教”，而且要看“學”。而且要從學生如何學這個基點上來看教師怎樣教。如果還把植物的器官結構拿出來學習的話，我們可以讓學生自己親自解剖、觀察、分析、歸納，得出的結論就不言而喻了。

三、從“注重教學的結果”轉向“注重教學的過程”

“重結果輕過程”這是傳統課堂教學中的弊端。教師在傳統教學中，只重視知識的結論，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦“標準答案”。只注重結果的做法導致學生一知半解，似懂非懂，造成思維斷層，降低了教學的質量。如有的教師喜歡直接告訴學生結論，并要求學生馬上應用，甚至讓學生一開始就做變式題，出現嚴重“消化不良”，加重了學生學習負擔。

重過程就是教師在教學中把重點放在揭示知識形成的過程上，暴露知識的思維過程，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去發現真理，掌握規律，使學生在教學過程中思維得到訓練，既增長了知識，又發展了能力。

我們在探究實驗過程中，每每都是認真設計實驗過程，分析、比較學生的實驗步驟，在注重過程的實踐探究中，學生真正感受到探究的重要價值所在。

四、從統一規格的教學模式轉向個性化教學模式

讓學生全面發展，并不是讓每名學生及其每個方面都要按統一規格平均發展。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標準是現行教育中存在的一個突出問題。這種“加工廠”般的學生生產模式不符合學生實際，且壓抑了學生個性和創造力的培養，導致現行課堂教學中的許多問題和矛盾的產生。

正如世界上尋不見完全類同的一對樹葉一樣，人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到能適合任何學生的一種教學方法。這就需要我們的教師去關注、去研究學生的差異，以便找到個性化教學的科學依據。

因材施教，針對學生的不同情況，設計不同的教學方案，我們必須保證適應每一位學生的學習方案才行，這樣的教育教學行為才能真正得到學生的認可。

五、從教師權威的教授轉向師生平等的交往與對話

傳統教學中，教師處于至高無上的權威地位，學生無條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。加之激烈的升學競爭，更導致師生矛盾加劇，造成了學生嚴重的逆反心理，甚至形成情感對立。這種狀態下的教學，勢必事倍功半。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關系。

對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的張顯，創造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解。交往還意味著教師角色的轉換，由教學中的權威變成合作者，從傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。可以說，創設基于師生交往的互動、互惠和對話的教學關系，也是未來教師的一項重要任務。

六、從評價模式的單一化轉向評價模式的多元化

傳統的教師以學生的學業成績作為評價的唯一尺度，且具有甄別和選拔的“精英主義”功能傾向。這壓抑了大部分學生的個性和創造潛能，使他們成為應試教育下潛在的犧牲品。真正的評價應該起著激勵導向和質量監控的作用。

現代評價要求不僅要關注學生在語言邏輯和數理邏輯方面的發展，而且要通過建立新的評價指標和改革評價方法，發展學生其他方面的潛能，諸如與人交往的能力、適應環境的能力等。評價應充分了解學生發展中的需求，關注個別差異，幫助學生認識自我，建立自信。評價方式也要多樣化，不僅要重視量的評價，還要注重質的評價。另外還要強調評價的真實性和情境性，不僅要重視學生解決問題的結論，更要注重學生得出結論的過程。

總之，教師是教育的靈魂，課程是教育的核心，兩者缺一不可。只有兩者的步伐一致，齊頭并進，教育才能取得真正意義上的飛躍!

(宜興市官林第二中學)