淺談中學生心理健康教育與思想政治教學實效

摘要:中學生處于心理形成與發(fā)展的關鍵時期，中學生的心理狀態(tài)直接影響著其學習的效果。為了取得較好的教育教學效果，思想政治課教學中，教師應注意學生的心理活動及其特征表現(xiàn)，自覺地運用心理學原理，有針對性地展開教育教學。

關鍵詞:心理特征;政治;教學實效

心理健康教育是中學生思想政治教育教學的重要組成部分。近年來中學生因心理問題影響學習，乃至休學退學，犯罪輕生的事件時有發(fā)生。社會的變遷所引起的社會心理變化，首先是反映在中學生的心理變化之中。中學生自身心理具有很大的可塑性和不成熟性，缺乏應對心理急劇變化的自控力，極易產(chǎn)生諸多心理矛盾，往往將自己看成一個矛盾體，其心理的混亂與脆弱，嚴重地影響自身的健康成長。思想政治課教學中，關注學生的心理現(xiàn)象與變化，并將其滲透到具體的教學實踐中，不但能幫助學生健康成長，而且能較好地提高教育教學效果。

一、中學政治課融入心理健康教育的必要性

“心靈是一個無比復雜的不可見的世界，對其研究的確是一件非常艱難的事情。”當前，不斷變革的社會環(huán)境對中學生的思想道德教育和心理素質培養(yǎng)提出了新的要求，傳統(tǒng)的中學政治課面臨著新的挑戰(zhàn)。中國目前正處于改革開放的攻堅階段和發(fā)展的關鍵時期，社會環(huán)境已發(fā)生了深刻而復雜的變化，人們的思想觀念、價值取向等方面的多元化趨勢日益明顯。由此所導致的新的生活方式，必然對中學生產(chǎn)生深刻的影響。部分心理素質相對較差的學生，其理想與信念極容易產(chǎn)生困惑、動搖，這不僅影響他們的正常學習，更重要的是將直接影響著他們世界觀的塑型與未來生活的走向。

網(wǎng)絡教學不僅拓展了思想政治教育的發(fā)展空間，使傳統(tǒng)的思想政治教育有了更為廣闊的發(fā)展前景。而且網(wǎng)絡教學高容量的信息環(huán)境、平等的交往環(huán)境和個性化的服務環(huán)境都給我們創(chuàng)造了良好的和諧育人環(huán)境。中學生接受新理念的速度很快，已成為我國網(wǎng)民隊伍中的主力軍與先鋒派。但隨著網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，信息傳播速度加快、傳播途徑多元化、信息內(nèi)容龐雜。網(wǎng)絡對于中學生極具誘惑力，有少數(shù)學生自我監(jiān)控能力薄弱，缺乏穩(wěn)定的心理取向，在紛繁復雜的信息世界中無所適從，不僅耗費了大量的時間和精力，而且荒廢了學業(yè)，甚至受黃色信息的污染和侵蝕，思想頹廢，情調低俗。這些學生幻想在網(wǎng)絡中打造一個自由的情感世界，欲使自己平時被壓抑的情感盡情得以釋放。其結果是，既游離于現(xiàn)實世界，又不能自覺地進行角色轉換，陶醉在網(wǎng)絡虛幻世界之中，從而產(chǎn)生嚴重的心理變異現(xiàn)象，忘記了自己對社會、對家庭應盡的責任和義務，有的甚至引發(fā)嚴重的人格扭曲，削弱了自己應有的社會責任。網(wǎng)絡文化一方面向學生開啟了一道獲取大量信息的大門，同時可能會引起學生的人生觀、價值觀的沖突與失守。如何應用科學的思維方式和方法，在困惑、彷徨的時候調節(jié)和緩解心理障礙，從而堅守正確的信念和生活態(tài)度，已成為中學思想政治工作的應盡之責。

新的社會環(huán)境和中學生的年齡特征，客觀上要求中學思想政治教育與心理健康教育相融合。教師應抓住網(wǎng)絡的信息集成性、雙向交流性和可選擇性，積極開展思想政治教育。師生可以在不受外界控制的情況下，與學生交流自己的觀點，聽取學生的意見，溝通心靈，真正“用心”對話，及時了解學生的內(nèi)心世界和價值取向，從而有的放矢地進行心理咨詢，在互動中更好地推進思想政治素質的提高。在講授思想政治課時，將解決心理問題用于教學之中，促進中學生心理健康發(fā)展的同時，使其思想覺悟得到提高，使思想政治教育更有實效。只有這樣，才能培養(yǎng)出既有高尚思想品德，又有健康的心理素質的全面發(fā)展的高素質人才。因而，努力探索將心理健康教育的理論和方法融入中學生思想政治教育教學中，是新時期擺在每一個中學政治課教師面前的緊迫任務。

二、中學政治課應把握好學生的“情與性”

現(xiàn)代教學論認為，教學過程不僅僅是認識發(fā)展的過程，也是情感發(fā)展的過程，是認知發(fā)展和情感發(fā)展的統(tǒng)一。俗話說，人非草木，孰能無情。蘇霍姆林斯基認為，情感是獲取知識的土壤和動力。情感的力量是無限的，思想政治課教師在實施教學過程中，要盡量挖掘教材中的情感因素，只有將自身的情感傾注于整個教學過程中，借助情感的感染作用，催化學生內(nèi)在的激情，才能使學生愉悅地接受思想政治教育。“情感教育是根據(jù)人的成長發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)代社會對人的情感素養(yǎng)提出的要求，有目的、有計劃地對教育對象施加各種積極的影響，旨在豐富他們積極的情感體驗，促進情感機能和能力健康發(fā)展，以及培育他們良好的情感品質的過程。”當代中學生的情感世界十分豐富，情緒體驗極為強烈。心理學研究表明，在思想政治課教學中，借用新課標提倡的情境教學法，激發(fā)學生的道德情操，是行之有效的方法。因為情境教學法中所呈現(xiàn)的“情境”，并非只是對自然風景的移情，它包括社會環(huán)境和生活環(huán)境的展開，而情境的展開勢必關涉理論與實踐的對接，它能將學生隱蔽或壓抑的情感得以釋放。情境教學法中的特定情境的設置，能顯現(xiàn)出學生原有認知結構的某些線索。該線索經(jīng)過思維模式接納和整合作用，學生就能產(chǎn)生直覺并由此產(chǎn)生新的認知結構。這比在他們面前干巴巴地進行教育灌輸效果要好得多。教師關愛學生，如同父母關愛子女，實乃天職。教師動之以情，學生更容易曉之以理。反之，如果教師高高在上，冷面孔說教，師生關系就僵硬，甚至對立，學生就厭學該門課程，不但學習成績差，反而影響學生對思想政治課的誤解，采取拒絕接受的態(tài)度。

一個不容回避的問題是，中學生正處于青春發(fā)育期，渴望與異性的接觸與交流，這既符合中學生的生理發(fā)展，又是人之常情。但他們這種正常的身心要求，在我們的政治思想教育教學中，往往不是消極的回避，就是非人性化的加以打壓，在學生被打壓的潛意識中，對異性的渴求往往因此而變形扭曲。這顯然是一種不負責任的態(tài)度，或是一種非科學化的偽道德觀念的作祟。我們思想政治教師，除了要進一步解放思想，多學習科學常識，對中學生正常的異性交往予以正確的理解，還應該做好以下三個方面:一是性格有交往障礙的學生，由于其表達正常情感力不足，往往陷于情感自閉之中而不能自拔;二是一部分學生雖然能夠與異性輕松自由地交往，但容易滑入多重的曖昧關系之中;三是當一些學生情感上出現(xiàn)矛盾沖突尤其是失戀時，不能接受目前的事實，作出一些非理性的選擇嚴重地影響正常的學習和生活，造成持續(xù)的心理傷痛，甚至傷及自身及他人的生命安全。為此，教師只有從心理走下講臺，俯身呵護他們，做他們的知心朋友，才能真正溝通與學生之間的情感，形成愛的“交流”與“合流”，學生不僅將老師看成良師，還會看成益友。這樣，教學教育就會獲得事半功倍的良好效果。印度詩人泰戈爾說過:我們?nèi)祟惻c外部世界的全部聯(lián)系在于人格之愛，而不是簡單的因果規(guī)律。一個忠誠于黨的教育事業(yè)，尊重、愛護和關心學生成長的教師，必然會在學生中產(chǎn)生親和力和道德人格魅力。

三、中學政治課應契合學生的“好新求真”心理

當代中學生思維已由傳統(tǒng)的線性向散型轉變，信息來源極其快捷與豐富。他們思維敏捷，思想活躍，對新事物、新觀點特別感興趣，且易于接受。他們從對時事的不關心，到喜歡看報，對重大國內(nèi)外問題發(fā)表自己的看法。為了滿足學生“好新”的社會心理需求，教師在思想政治課教學中要注意“言新”，即從教學時效角度上講，教師備課，必須要吸收當下與課本相關的時事政治，不斷用國內(nèi)外形勢變化的最新材料充實教學內(nèi)容。上課應盡可能有針對性地介紹近期新聞報道的“重頭戲”，增強教學的時代性與實踐性，解決學生思想中的熱點問題。也只有這樣，才能將理論轉化為實踐，縮小教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活的差距，激發(fā)學生的探索創(chuàng)新精神。教師不但要“講新”，而且要不斷“用新”，即要盡可能地使用現(xiàn)代教學手段，以新穎的教學形式增強教學的吸引力。隨著網(wǎng)絡化時代的到來，繼續(xù)靠一支粉筆、一本書、一張嘴進行教學，很顯然已不適合激發(fā)學生的興趣，很難產(chǎn)生吸引力。因此，思想政治課教師應當在教學中廣泛應用現(xiàn)代教學手段，增大課堂信息量，豐富課堂內(nèi)容，增強教學的形象性、直觀性、新穎性和趣味性，全面調動學生的感官，活躍課堂氣氛，提高課堂教學實效。

顯然，教學中的“求新”并非教學目的，它只是一種心理手段，教學的目的在于“求真”。胡錦濤同志曾向全黨提出，要大力弘揚求真務實精神，大興求真務實之風。求真務實，是辯證唯物主義和歷史唯物主義一以貫之的科學精神，是我們黨的思想路線的核心內(nèi)容，也是黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和共產(chǎn)黨人應該具備的政治品格。講求思想政治課教學內(nèi)容的真理性、真實性，增強說服力趨向真理，是教師傳道授業(yè)解惑的一種神圣使命。當學生獲得了真理，就會感到踏實、愉快，感到對學習、生活充滿信心和力量。當代中學生厭惡脫離實際的政治說教，他們對不真實的內(nèi)容特別敏感。對空洞的傳播，虛假的兜售，不切實際的教學內(nèi)容，不僅不愿接受，反而胃口大倒，甚至對政治課的學習產(chǎn)生逆反心理。因此，就思想政治課而言，“真”是它的靈魂，“假”則是它的大敵。教師對所面臨的社會熱點問題，既不能回避，也不能搞“假、大、空”的教學“欺騙”，而應在備課前，認真掌握社會上的相關信息及學生的基本觀點，做到“立論”有據(jù)，真正令學生心服口服，從而引起其情感上的共鳴與價值取向的認同。

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(南京市玄武區(qū)十三中鎖金分校)