淺談初中數學“學困生”的轉化

在實施素質教育的今天，數學“學困生”卻越來越多，是什么原因阻礙他們前進的步伐?數學具有高度的抽象性、嚴謹的邏輯性和應用的廣泛性。隨著九年制義務教育的深入發展，初中階段不可避免地出現了相當一部分“學困生”，這嚴重影響和制約了數學教學質量的提高。下面就如何轉化“后進生”，大面積提高數學教育質量，談一點粗淺意見。

一、學困生形成的成因

1. 學生的意志薄弱，情感脆弱、自覺性差

意志是為了實現學習目的而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現。學習活動總是與不斷克服學習困難相聯系的，與小學階段的學習相比，初中數學難度加深，教學方式的變化也比較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。

2. 缺乏自信心

課堂上對教師提出的問題或布置的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是缺乏自信，漫不經心，避而不答、缺乏學習的主動性、上進心和學習動力，對不懂的問題不去認真鉆研，或者請教別人，而是馬虎應付，遇難不究，抄襲了事，不想尋根問底。

3. 小學、初中的知識銜接不好

學生從小學到初中，普遍感覺到數學課的進度比較快，要求比較高，基本原因是中小學教材的知識結構上發生了大的變化。首先，初中數學擴大了數域，引入負數后，將小學數字飛躍到了有理數域;其次，由小學具體的數到用字母表示數，由“具體”到“抽象”。初中開始有了比較系統的幾何知識，由“數”到“形”。而這些過渡只在短短的幾周內就要求學生做到思維的轉化，這對于一部分思維能力較差的學生，難免出現思維轉化難的現象。

4. 學習思維方法缺乏

初中數學，正確的思維方法是解題的重要因素。不能自主順利解決問題的學生比較缺乏邏輯知識，自學能力差，不能找出問題的重點和難點。學困生常會有概念不清、判斷不當、推理不嚴等表現，歸根到底是沒有認識和掌握必要的邏輯知識及邏輯思維規律。學困生由于認識不清、知識系統混亂，加上題中設置條件的干擾和變式，就會出現亂套解題方法、機械模仿，長此以往，便形成了學習障礙。

5. 學習習慣不好

許多數學學困生由于長期以來沒有養成良好的學習習慣。不能自主說明解題依據，不想尋根求底，解題時不講過程，不講條理，得出結論便可，課后不去及時復習，認真總結。考試前不認真復習，馬虎應對，缺乏學習的主動性。

6. 學習目的不明確

許多學困生的智力因素并無明顯差異，有研究表明，如果學生智商較高，而學習目的明確，對所學科目感興趣，學習刻苦，就能取得較好的成績，反之則不能。在中小學，許多中低智商的學生比高智商的學生學習好的現象很普遍。有的學生認為讀書無用，不少家長也有同樣的看法，對學生的學習聽之任之。導致部分學生無心學習，不思進取，甚至違反紀律作為反抗，抄襲作業應付老師。

7. 師生感情不好

“親其師而信其道”。學生對數學的情感在很大程度上是由于其對數學老師的情感而轉化形成的。在初中剛入學階段，學生常是先喜歡數學老師，再喜歡數學課。因此，建立良好的師生情感是十分必要的。每個學生的性格不同，不同時間的心情也不同。學生有時不能按時完成作業，成績下降，甚至于頂撞老師，這難免會造成老師對他們的偏見，動不動就簡單粗暴地加以指責、譏諷，這種做法易造成學生的反感，甚至厭惡老師，進而造成學生成績下降。

二、轉化“學困生”的策略

1. 激發學習興趣，重視情感教育

用愛心感染學生，增強學生的自尊心，樹立主人翁的責任感。初學數學是一門較為枯燥的學科，多數學生不喜歡學習數學，覺得難，沒有興趣。那么要讓學生喜歡你的這門課，首先得讓學生喜歡你這個人。從我的觀察發現，這些學生還是想學好的，但力不從心，有問題又不敢問老師和同學。針對這些情況，我先找了班上幾個較優秀的學生主動靠近他們，和他們一起玩，做他們的思想工作，揭開他們優秀的一面。消除自卑心理，逐漸讓他們融入集體當中。看見他們和同學在一起時那開心勁兒，我懸著的心總算落了地。與此同時，教師還應該特別注意保護他們的自尊心，要經常運用表揚、獎勵的手段鼓勵學生，不得動輒打罵，訓斥學生。應該循循善誘，耐心地教育，只要學生有了小小的進步，教師也要及時地表揚。這樣才能使他們由怕上數學課發展為愛上數學課，對數學這門課產生濃厚的學習興趣。這樣，才會讓學生積極主動地參與進來，有主人翁的責任感。

2. 讓“成功”走進課堂，增強“學困生”的自信心

從心理學角度講，十幾歲的青少年都有強烈的好勝心理，而且在他們成功時，由于心理上得到欣慰和滿足，很容易接受別人的引導和鼓勵。因此，要使學生對數學產生濃厚的興趣，除了注重情感教育外，還要解除學生對成功的神秘感，并處理好許多的“第一次”，充分發揮“首次效應”的積極作用。

在設計教學時，要“宜淺不宜深，宜慢不宜快”，精講多練作好個別輔導，作好分類指導，對基礎好的學生提出更高的要求。這樣可以使班里的“學困生”跟得上，使基礎好的學生又“吃得飽”，從而使學生都嘗到學習數學“成功”的甜頭，進一步激發學生學習數學的興趣。

3. 變枯燥為有趣，讓“學困生”在快樂中學習

數學多為抽象、枯燥的，學生學習起來感覺無味，這也會影響學生的學習興趣。在教學中可以盡量將書本上的知識加以研究，使之變為形象、生動、有趣的問題，或者讓學生親自動手操作，在游戲、實踐中學到知識。還可以讓學生動手親自剪紙、操作，使他們身臨其境，再列舉生活中的實例。這樣枯燥的內容就變得生動有趣了，從而達到理想的效果。

4. 利用學生“好奇”的心理特點，激發他們學習的興趣

中學生正處于對任何事物都倍感好奇的年齡階段，教師可以抓住這一心理特征，大膽創設他們好奇的問題。利用學生好奇的心理激發學生學習的積極性。

綜上所述，轉化“學困生”工作是實施素質教育和實現教師個人價值所面臨的雙重難題。我認為，作為教師，如果在以上各方面都能為“學困生”著想，肯下工夫，“學困生”也會變成優秀生的，實踐證明這是可行的。

(宜興市官林第二中學)