分層次課堂教學模式在汽修專業課教學中的探索

現代教學改革的宗旨是打破傳統教學束縛學生手腳的做法，遵循現代教育“以人為本”的觀念，給學生以最大的發展空間，根據教材提供的基本知識把培養創新精神和實踐能力作為教學的重點，倡導以“探究”為主的教學方式，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，倡導學生主動參與，勤于動手，勇于創新，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

本學期我教授的是汽車運用與維修專業2008級的《汽車電氣設備構造與維修》這門課程，并擔任2008級的班主任工作。在平時的教學過程中我常常思考，課堂教學如何做到有效、優質，如何創設課堂情景、創建和諧的師生關系。本學期學校啟動了“創建學習型和諧型班集體”，以及通過校園網對全校教師開展的多種形式的培訓，從中我找到了很好的答案。下面談談我的幾點體會和做法。

一、分層教學的實施

1. 按程度分層次

分組定座，依據期中考試成績，分全班學生為A，B，C級三個層次，再全面權衡，各科成績兼顧情況下，適當調整座位。為中、差生搭配得力的同桌，按學習層級優化組合學習小組，便于學習和管理。樹立小組合作學習意識，促進學生進步，班級整體推進。

2. 按層次定目標

對不同層次的學生，制定不同的教學目標是實施分層次教學的關鍵。A層次為提高，其教學目標定為要求學生在全面完成原有教學計劃和大綱要求的基礎上，適當向深度和廣度方面拓展;B層次為普及，其教學目標定為要求學生嚴格按原教學計劃和大綱要求完成教學任務;C層次為強化，其教學目標定為要求學生在完成原教學計劃和大綱的主要內容基礎上，重視強化學生的專業操作技能訓練，保證學生在畢業時有一技之長，能在社會上謀生立業。

3. 按目標定計劃

對于不同層次的學生實施不同的教學計劃。A層次在現有教學計劃基礎上，可增加部分本學科的新知識、新技術;B層次嚴格執行原有教學計劃;C層次要對原有教學計劃作一些調整，在保留為培養本專業合格畢業生所開設的必要課程的基礎上，降低理論知識要求，增設實踐環節科目，增加實踐環節時間，注重對學生操作實踐技能的培養。用實踐技能補理論知識的不足，用實踐技能學分補理論課學分。

4. 按層次定考核

按不同層次的學生，制定不同的考核標準和考核方法是實施分層次教學的基礎。對不同層次的學生，采用不同的考核標準。比如在對發動機配氣機構拆裝實驗進行考核時，A層次學生要求在規定時間內完成拆裝，嚴格按照拆裝技術要求進行操作，獨立完成實驗報告，并能回答出老師提出的相關問題。B層次學生要求在規定時間內完成拆裝，操作規范，兩人合作完成實驗報告。C層次學生按照拆裝方法、步驟完成拆裝，并通過小組合作完成實驗報告。

二、把課堂變為“師生共同交流信息和切磋學問的論壇”

1. 開展有效、優質教學

在學習過程中，更多地了解到新課程教學改革及素質教育是新課程改革的方向。優質教學首先是有效教學，教學目標之一就是克服無效、低效教學，從有效教學走向優質教學。這就要求我們在專業上要有廣博的知識，針對新技能、新理念有深刻獨到的見解，在課堂上要善于啟發學生，啟迪學生悟性，把學生帶進知識的殿堂。

2. 創設教學情景

良好的課堂教學情境，是使學生在學習的成功中得到鼓勵，建立自信心，鞏固和發展興趣的必要條件。在平時的教學過程中，我比較重視教學情景的創設，把知識融入于情境中更利于學生對知識的理解與學習;好的教學情景會給學生留下深刻的印象，更利于學生思維的拓展，教學情景中的師生交流部分更是我們達成三維目標教學的重要方法。通過這學期的培訓學習，掌握了更多創設教學情景的方法。

例如，朝陽交通臺有一檔直播欄目，名叫駕駛與維修。請汽車維修方面的專家現場解答駕駛員行車時遇到的汽車故障。幾年來堅持收聽這個節目不僅使我的專業技能得到提高，專業知識得到拓展，而且也給我的教學思路以很大啟發。我動員所有同學都去收聽，然后把得到的知識，不明確的疑問都帶入課堂中來。

在課堂上也創設這樣的情境，有人扮演維修專家，有人扮演主持人，有人扮演熱心聽眾。現場演繹一檔駕駛與維修的金牌節目。課堂氣氛馬上活躍起來，扮演專家的同學或是對答如流，揚揚自得，或是支支吾吾，不知所云。扮演聽眾的同學或是刁鉆古怪，或是手下留情。但不管哪位同學都極大地增強了學習興趣，使我的教學更好地融入課堂當中。

3. 設置疑問，讓學生對所學內容產生好奇心，從而主動地去迎合教學

興趣是人們對某種事物積極認真應對的驅動力。興趣可以促進學生積極參與學習活動，變負擔為追求。中職學生正處在求知欲比較強的年齡段，對新鮮事物非常敏感，容易產生好奇心，愛問為什么，從而對自己所好奇的東西探個究竟。抓住學生的這個特點，我經常在授課過程中恰當的穿插一些生活中的實際現象，給學生以“刺激”，讓學生對這些實際現象產生好奇，從而使學生的學習由被動變為主動，對所學知識產生興趣。如我在講發動機冷卻系構造一課時，在導言中的情景引入是這樣的:夏天我們經常會看到，由于發動機溫度過高而至使水箱開鍋現象。冬天時，經常會看到由于發動機過冷而點不著火。有經驗的司機，在發動機起動以后，以怠速工況進行預熱發動機，等到發動機溫度升高后再起車。以上這些現象都與發動機冷卻系有關，那么什么是發動冷卻系，它有哪些作用呢?同學們帶著這把疑問的鑰匙去開啟新知識的大門。

教育心理學的研究表明，學生的認識興趣是學習動機中最現實、最活躍的成分。只有當學生真正喜愛自己所學的東西，對它產生濃厚的興趣后，才能真正學好它。

根據學生的自身特點，因材施教。有了樂觀的教學態度，學生就覺得老師很和藹，這樣老師就容易在學生中樹立起人格魅力，就會贏得學生的尊敬和信賴，師生關系也會更親近些，學生才能有興趣學習這門課。例如，以前有一個學生每次上課時總是坐在教室里發呆。剛開始我還以為他有問題，在一次談話中他說出了實情，原來他初中就沒讀完，只上了一年就輟學外出打工了，在社會上他感到沒有知識技術的確很難立足于社會，才又回到學校想學一門技術。剛開始的時候他興致很高，也很用心，可一節課、一節課過去了，他對所學知識總是感覺到模模糊糊，似懂非懂，學起來非常吃力。隨著時間的推移，他完全跟不上了，想問老師又不好意思，也不知從何處問起，畢竟由初中直接跳到高中課程，跨度實在太大了，他對此非常苦惱。了解到這個情況后，我首先做了他的思想工作，讓他放下思想包袱，告訴他學習中要想學好知識，“循序漸進”固然重要，但也不是唯一途徑，只要肯下工夫，知識技能總是可以掌握的。在以后的教學中，遇到比較抽象、難理解的知識點，或是與以前所學知識相關密切的，我都是把它化繁為簡，化抽象為一般，使學生每堂課都學有所得，大大提高了學生的學習興趣。

采用這種“因材施教”的方式，不是抱怨學生的基礎差，而是在教學中針對學生基礎差去找教學對策。這樣一來，學生容易接受，進而就有興趣學習，學生在教學中積極參與，教師教起來也會倍感輕松，教學效果也比較好。

通過實施分層次目標教學，收到以下三方面的成效:一是學生綜合素質提高且學習潛能得到顯現，求知欲得到滿足，從而心態健康、穩定。二是教師教學更趨精益求精，學生的學習積極性顯著增強。課堂上教師的自身價值得到尊重與提高，從而促進了教學。三是文化基礎的夯實又促進了學生動手能力、技能水平的迅速提高。在教學中我非常重視增強教學的藝術吸引力，主要做到“四有”:一有親切和藹的教態，愛的微笑是征服孩子的訣竅;二有清晰、準確、邏輯性強的規范語言，快慢適中有度;三有工整的板書、清晰的層次;四有生動活潑、愉快的課堂氣氛。

如今的教學改革對教師提出了更高的要求，教師必須認真地研究學生實際，研究教學方法，主動地適應學生，使教學方法更具人本化。我將在以后的工作中更努力地學習、積極實踐，不斷地提高自己的教育、教學水平，使自己不斷完善。

(凌源市職教中心)