對我區初中生物新課改的反思

我區初中生物實施新課程改革已近五年，取得了部分階段性成果，但是“穿新鞋、走老路”的問題卻比較突出。

一、教師角色轉變不到位

首先，教師必須由教材傳遞和接受的過程向教材開發和創造的過程轉變，教師不再是教材忠實的闡述者和傳授者，而是教材的開發者和創造者，即利用當地的生物材料、生態環境及社會生產、生活有關的生物學問題;當地的各種課程資源(學校的、社會的);當地學生的生活經驗，經過教師選擇和組織，創造多樣化，更為親切、生動的探究性學習的情景。因此，探究性學習給教師留下了廣闊的創造性的空間。

其次，教師是學生學習活動的合作者、幫助者、組織者、促進者。由師道尊嚴居高臨下的教師權威向平等融洽的朋友轉變。在生物教學中有較多的小組合作活動，在活動過程中，教師是組織者。當小組活動有問題時，教師是他們的幫助者，當活動進程受到阻礙時，教師是他們的促進者。

再次，應樹立師生交往互動的教學觀，教師不再是教學生學，而是師生互動，是教師教與學生學的統一。所謂互動，即教師與學生之間通過對話相互作用、相互交流、相互溝通。沒有互動，事實上就不存在或未發生真正的教學。因此，教師應認識到學生是與教師同樣價值的人，師生關系應該是平等的，教與學是民主的，教學氣氛是和諧的。對教師而言，師生交往互動不但促進學生的發展，而且還促進教師自身的發展;對學生而言，體現在學生主體的凸現，心靈的開放和潛能的釋放。這樣認識教學，教師便不會“滿堂灌”，學生也不會把教師講的不假思考地“照單全收”，取而代之的是師生的共同參與、積極思考和探索。

二、注重結果性知識，忽略過程性知識

知識與能力是構成現代人才的兩大要素，知識是能力的基礎，并在一定條件下轉化為能力，然而并不是所有知識都能轉化為能力，只有活的知識才具有能力價值，學習過程和終端結論相比，前者屬于活的知識，后者屬于死知識。在教學過程中，倘若忽視過程的分析研究，而強求學生死記硬背結論，實屬本末倒置，在生物教學中要把重點放在引導學生觀察、調查、實驗、收集、分析和解讀數據，推理、判斷和反思等探究活動的過程中，這樣，學生不但通過探究過程，掌握了生物知識，還掌握了研究問題的方法。

過分強調教師在教學過程中的主導作用而忽視學生學習的主動性，是注入式教學法的基本特征，這種教法主要表現為“教師講、學生聽”，教師將知識“嚼爛”喂給學生，而新的教學觀點則認為，學生在一定條件下，完全可以獨立地發現問題，解決問題，這一定條件，則靠教師來提供，進行指導和引導，這種方法稱為“指導發現法”，也就是說，學生依據教師和教材提供的材料、背景、器材，由教師啟發指導學生通過自己的觀察、實驗、思考、問答、討論、分析推理，綜合概括自己發現問題、解決問題和得出結論，使學生成為知識的再發現者，這種方法最顯著的特點就是注重獲取知識的過程，最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，使他們由接受教師灌輸知識的被動地位轉變為自己發現和獲取知識的主動地位。學生自己參與問題的發現、實驗分析、結論的整理過程，這種重視過程的教學方法對于學生的自學能力、實驗能力、思維能力、解決問題的能力和創造力的培養、強化、提高都是頗有益處的。

三、評價觀的轉變

教育的評價觀念的更新主要表現在應從重視終結性評價轉變到重視發展功能的形成性評價上來，讓評價為學生的發展服務，有利于學生的主動發展，要注意評價信息的及時反饋，調節教與學，讓評價促使學生萌生成就感，以激發學生的學習內驅力。

因此，在評價過程中，應特別注意以下幾個方面:

(1)重視學生在評價過程中的主體地位。改變單一由考試成績來評價學生的狀況，提倡學生自評與他評(小組互評、教師評價)相結合，使評價成為教師、學生共同參與的交互活動，而教師則是學生自我評價、同伴評價的指導者。

(2)實施教學評價，目的是促進學生的發展，首先要實施差異評價。在一個班級中，學生個體之間存在學習水平的差異，因此，在評價的標準上，要軟化“班級參照”強化“自我參照”，這種因人而異的評價，具有個體性和靈活性的特點，能夠促進學生在對自己過去、現在和未來的認識中增強自信，發揮其創造潛能。其次，要采取多種激勵措施，鼓勵和幫助學生獲得成功的體驗，變“糾錯”為“覓優”，用滿意的效果去強化他們的學習動機，促使學生在原有的基礎上都有提高。

(3)應特別重視對學生的探究能力和情感態度與價值觀方面的評價。培養學生的探究能力是義務教育階段生物課程的重要目標之一，作為教師要時刻關注學生在探究活動中形成的觀察、歸納和發現問題的能力，逐步形成設計實驗、動手實驗的能力，逐步形成收集和分析數據，表達和交流能力等。教師應結合探究活動的全過程對學生的探究能力進行評價，此外，在教學過程中，教師還應密切關注學生情感態度與價值觀方面的進步狀況，以及良好習慣的形成，并及時作出科學的、公正的評價。

四、問題的原因及改進措施

導致“穿新鞋，走老路”的原因。(1)生物教師通過通識性培訓，從理論上接受了新理念，但沒有轉化為教育教學的自覺行為，要么自覺或不自覺地回到過去教學的老路上去;要么形式主義嚴重，在課程上重視現象輕視本質，浮躁而不深刻，外在多于內在，為活動而活動，表面上搞得花哨，實質上是偏離教學目標。這些教育教學行為是老師未深入學習領會現代教育理念的表現，是理論與實踐相脫離的表現。(2)新的課程標準、新教材，需要以新的教學理念，教學原則，教學策略和方法去支撐，盡管有一些內地生物科學教育的成功經驗可以學習，但我國地域遼闊，地區和學校發展水平差異很大，對生物科學教育的重要性認識也不一致，課程教學資源豐欠不一，面臨教學中的實際困難不一樣。(3)由于受傳統評價制度的影響(包括對教師和學生的評價)造成教師對學生的教育功利心日益膨脹，進而造成不少老師的短視行為，認為只要在自己任教的過程中，學生能考好過關就行，而很少在培養學生終身發展所必備的知識、技能和情感上做文章。

針對上述原因提出如下改進措施:(1)面對新課程，每位生物教師首先要更新自己的教育觀念，通過學習，深刻認識教育、認識課程、認識學生、認識教學、認識自己、認識評價，在先進的教育理念的引領下，積極投身課改，大膽探索課改的途徑和方法，在教育教學實踐中自覺體現先進的現代教育思想，以促進學生的全面發展，與新課程一同成長。(2)加強以校為本的教學研究，以教材為基礎，結合我區和學生的實際，開發教材，探討適合西藏學生的教學和評價方法，創造性地開展教學，在教學實踐中總結經驗，探索教育規律。(3)組織好探究性學習，積極開展課外活動。首先，要把教材規定的探究活動做好，確保探究性學習活動的數量和質量，要花大力氣組織好探究活動的教學過程，讓每一個學生都有明確的探究目的，科學的活動程序，每一步驟都要到位。在教師指導下做好分工合作，觀察記錄、檢測、描述都要實事求是，討論時要尊重其他同學的不同意見，千萬不要只關注結論是否正確，甚至急于求得結論。此外，在新課程教學中，課外活動已成為日常教學的重要組成部分。

總之，在新課程的教學中，作為生物教師只有不斷地學習和總結，才能改變舊的教育觀念，適應新的課改要求，才能盡快擺脫“穿新鞋，走老路”的困境。

(拉薩市第一中學)