我給學生開“支票”

教師對學生的制裁無非就是給份成績表，寫份評語而已，對于那些“視分數如糞土”“把教育當耳邊風”的學生根本不痛不癢，教師只能無可奈何。而我則嘗試給學生開出“支票”，對其強硬地實施經濟制裁，從評價上使其受到教育，讓他在制裁中有所改進。

當我第一次踏進初二(2)班時，小齊(化名)正氣宇軒昂地坐在教室正中間的第一把交椅上，一副黑框眼鏡把他打扮得十分有才氣。帥氣的臉蛋、帥氣的舉動給我留下帥氣的第一印象。在初選班干部中，我就憑著對他如此良好的印象委任他當地理科代表。雖說，人不可以貌相，但一試又何妨。而學生們的反應似乎有些異議，只是面對我這位新班主任欲言又止。小齊似乎有點不太情愿，卻終究沒有推辭。

我帶著一絲疑慮回到辦公室后，馬上查閱學生的檔案。而現實也再一次嚴肅地向我明確“不能以貌取人”的道理:成績排名后三甲赫然出現小齊的大名。

路遙知馬力，日久見人心。開學第一個月的時間在忙碌中黯然消逝，班干部的試用期也即將結束。小齊在時間的見證中原形畢露，各種缺點、陋習表露無遺。關于小齊的投訴，紛至沓來，無論是學生還是老師對小齊都有很大的不滿。終于，小齊被我瀟灑地撤職了，正如我當初瀟灑地選用他一樣。

懶，是他的本質;厭學，是他的癥狀;多動，是他的毛病;貪玩，是他的嗜好;好吃，是他的享受……總而言之，小齊就是個地道的享樂主義者。老師們對他真是無能為力了，也逐漸地心灰意冷。孩子這些問題的養成與他的家庭教育脫離不了關系。小齊的原班主任也證實了我的推斷:小齊家是開自行車修理店的，父母辛勤經營，忙碌的工作吞噬了教育小齊的時間。

幾次電話交流之后，小齊的媽媽終于從百忙中抽出寶貴的時間應我之約。

面對孩子目前的情況，小齊媽媽深感自責，只是為生活所迫，為工作所忙，也無可奈何。

小齊的問題并非一日養成，而是作為“小少爺”被嬌生慣養著。我把小齊也叫到了辦公室，與他媽媽一起協商教育對策。小齊看了媽媽一眼便一直低著頭一聲不吭。小齊媽媽沖著他施展口才:“我們每天都忙忙碌碌工作賺錢養家，你卻懶懶散散，一點都不聽話，我修車又辛苦又臟，但每天都給你5元零花錢，你怎么就不懂事呢……”

我在一旁也認真聽著，突然腦海中驚喜地閃出一個念頭。我接過話題:“小齊，我們每個人都勤勞工作著，你父母做這行生意更不容易。你的工作就是學習，但是你工作不認真，學習不努力，反而每天坐享其成。這樣不行，你的零花錢不能拿得如此不負責任。這樣吧，我每天都給你開張‘支票’，你把它拿回家取錢:支票分為‘優良中差’四個等級，優則獲全額零花錢，良則只拿2元，中則不給零花錢，差的話老師還有懲罰。”此話一出，小齊媽媽拍手稱快，而小齊的頭則低得更低。

在我們的“威逼利誘”下，小齊終于無奈地接受了這“不平等條約”。小齊每天都必須留堂半小時學習，待老師檢查學習情況并結合一天的表現后開出“支票”。

第一天，我約見家長，但小齊表現良好，功過相抵，給1元錢作鼓勵。

第二天，小齊知道了利害關系，放學后便自覺留在教室做功課。我還安排了學習委員指導他。小齊表現優，獲得全額零花錢。

第三天，小齊留堂了，但沒有主動找我拿“支票”。于是我給她媽媽講明了情況，更強調了“支票”的重要性，小齊沒拿到“支票”不能兌換零花錢。

第四天，小齊適應了“支票”生活，每天都不敢怠慢。

……

接下來的日子，“支票”指導著小齊的學習和生活態度。在課堂上，小齊也開始懂得表現，找些能夠回答的問題主動作答。在班務事方面，小齊也開始留心，看看有沒有出力的地方。甚至在家里，小齊也學乖了很多。慢慢地，老師和學生對小齊有了些好的評價。這些情況，我都反映給小齊的父母。不約而同的是，小齊父母也給我反饋小齊在家中良好的轉變。在班會課或者課堂，我也找準時機給小齊中肯的表揚和鼓勵。

半個學期過去，小齊的轉變讓人刮目相看。 在中段考總結表彰時，小齊被一致看好，榮獲“綜合表現進步獎”。

“支票”讓教師更加有權威，“支票”讓家長更加配合，“支票”讓學生更受管理，“支票”讓小齊更受教育，“支票”發揮出了有效的教育作用。

教無定法，貴在得法，關鍵是教而有效。面對不同的學生，教師要抓住其特點;面對不同的學生家庭，教師要了解其情況;面對學生不同的問題，教師要有針對性地采取具體的教育策略，靈活運用有效的教育方法，引導學生健康成長。