淺談案例教學(xué)在軍隊(duì)院校課程中的應(yīng)用

摘要:我們認(rèn)為，在軍隊(duì)院校的一些課程教學(xué)中采用案例教學(xué)的方法，既是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，堅(jiān)持教育創(chuàng)新，不斷深化教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，也是積極探索符合軍隊(duì)院校教學(xué)特色，適應(yīng)軍事教育發(fā)展趨勢，優(yōu)化教學(xué)手段、方法，提高學(xué)員綜合素質(zhì)的有力舉措。但是，案例教學(xué)作為軍隊(duì)院校教學(xué)中的一個新鮮的事物，并沒有太多現(xiàn)成的規(guī)則可以遵循，沒有太多的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。主要探討了傳統(tǒng)教學(xué)方法所帶來的弊端，以及案例教學(xué)到底如何開展，開展過程中應(yīng)注意哪些問題。

關(guān)鍵詞:案例教學(xué);軍隊(duì)院校;應(yīng)用

中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2010)22-0286-03

當(dāng)前，全軍院校正在積極探索由學(xué)歷教育向任職教育轉(zhuǎn)型的道路。任職教育已經(jīng)成為全軍院校關(guān)注的重點(diǎn)，其主體的核心地位日益突顯。案例教學(xué)是是歐美等國軍事院校的教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)方法。可以作為我軍事指揮院校在新形勢下培養(yǎng)指揮人才的一種行之有效的教學(xué)手段。為此，應(yīng)該著眼課程的特點(diǎn)和培養(yǎng)人才的本質(zhì)內(nèi)涵，結(jié)合教學(xué)形式和特點(diǎn)，探討符合軍隊(duì)院校課程實(shí)際的案例教學(xué)方法。本文研究的目的就在于通過研究能為軍隊(duì)指揮院校，尤其是擔(dān)任任職教育任務(wù)的院校積極摸索案例教學(xué)的新方法、新理論，從而探索出一條符合軍隊(duì)指揮院校人才培養(yǎng)需要的案例教學(xué)模式，為適應(yīng)新的教學(xué)形式的需要，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法及手段，確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量提供一定的借鑒和參考。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的弊端

軍隊(duì)院校課程任職教育的教學(xué)方法，必然要建立在對傳統(tǒng)學(xué)歷教育教學(xué)方法批判性重構(gòu)的基礎(chǔ)上。任職教育軍事職業(yè)性、崗位指向性和實(shí)踐依賴性的人才培養(yǎng)特征，要求必須構(gòu)建與之相適應(yīng)的新的教學(xué)方法體系。這主要是由于傳統(tǒng)學(xué)歷教育教學(xué)方式相對于任職教育而言，存在著一些弊端，如果在任職教育中繼續(xù)沿用這些方法，將給教學(xué)效果帶來較大的影響。

第一，傳統(tǒng)學(xué)歷教育教學(xué)方法在價值取向上，秉持科學(xué)化取向，更多地注重“傳道授業(yè)解惑”，片面追求教學(xué)的科學(xué)性，而忽視了教學(xué)方法的藝術(shù)性，教學(xué)活動以教員傳授知識和學(xué)員獲取知識為主要宗旨。

第二，傳統(tǒng)學(xué)歷教育教學(xué)方法注重認(rèn)知性目標(biāo)，關(guān)注學(xué)員對知識的掌握，而對發(fā)展性目標(biāo)和教育性目標(biāo)關(guān)照不夠，弱化了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)員身體、心理、軍事以及具體崗位或職業(yè)素質(zhì)等方面的素質(zhì)能力，這種通才教育模式與任職教育以能力為本位的專才培養(yǎng)要求相去甚遠(yuǎn)。

第三，傳統(tǒng)學(xué)歷教育教學(xué)方法采取的大多是講授法，教員滿堂灌，學(xué)員滿堂記;教員滿堂講，學(xué)員滿堂聽;教員滿堂問，學(xué)員滿堂答。學(xué)員只能處于被動接受狀態(tài)，只是在教員的“牽引”下完成教員為他們預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主體地位不突出。

第四，傳統(tǒng)學(xué)歷教育教學(xué)方法，尊重知識的系統(tǒng)性，注重把學(xué)科系統(tǒng)理論知識灌輸給學(xué)員，注重培養(yǎng)學(xué)員對知識和權(quán)威的尊重，注重對知識的掌握和繼承以及知識體系的構(gòu)建，以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)只是理論教學(xué)的輔助教學(xué)環(huán)節(jié)。這與任職教育實(shí)踐依賴性的本質(zhì)屬性不相符合。

第五，傳統(tǒng)學(xué)歷教育教學(xué)方法主要采取集體班級授課的教學(xué)形式，而對諸如小組討論、研究班、小班教學(xué)、自學(xué)活動、開放實(shí)踐等生動的個別教學(xué)形式用得不多，掩蓋了學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知差異，與任職教育教學(xué)對象的差異性和培訓(xùn)種類的多樣性不相符合。

二、軍事案例教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

軍事案例教學(xué)是以學(xué)員為主體、以案例為教材、采用討論方式完成的教學(xué)過程，這一教學(xué)過程集中體現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想和觀念，實(shí)現(xiàn)了由“以教為主”向“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變。案例教學(xué)是一種開放的教學(xué)形式，它給教員和學(xué)員都留有較大的余地，但這并不意味教員可以隨意安排和操縱。必須根據(jù)其內(nèi)在的規(guī)律，確定相應(yīng)的實(shí)施結(jié)構(gòu)，才有可能收到良好效果。

(一)布置案例、注重引導(dǎo)

該環(huán)節(jié)是案例教學(xué)活動的開始，一般安排在課余時間，主要是向?qū)W員介紹案例的來源和相關(guān)背景情況:提出學(xué)員閱讀案例的要求、思考討論題以及撰寫分析報告或發(fā)言提綱的要求;說明案例教學(xué)的基本方法、步驟和時間安排;小組的劃分和課堂討論的作業(yè)要求;案例教學(xué)中成績評定的方法等。在實(shí)際教學(xué)中，布置案例往往在進(jìn)行課堂教學(xué)的前幾天甚至一周進(jìn)行，將案例發(fā)給學(xué)員，讓他們提前閱讀，進(jìn)入情況。有經(jīng)驗(yàn)的教員往往利用周末布置案例，以使學(xué)員有更充分的準(zhǔn)備時間。另外，在布置案例之后，還應(yīng)注重課前的引導(dǎo)，使案例分析建立在必要的理論基礎(chǔ)之上，對于提高案例分析的質(zhì)量顯得十分重要。一是搞好問題引導(dǎo)。案例分析如何正確地切入主題，往往比深入剖析更難。這就像我們面對一些問題感到困惑時，往往不是解決不了類似的問題，而更多的是沒有找到此類問題的真正癥結(jié)。要想使學(xué)員在有限的教學(xué)時間內(nèi)，迅速地展開分析，課前有必要幫助學(xué)員明確需要關(guān)注的若干問題，為他們分析案例提供一個粗線條的思維軌跡，防止在分析伊始就偏離主題。二是搞好知識引導(dǎo)。主要是對案例所涉及的相關(guān)知識進(jìn)行必要的闡述，為高質(zhì)量地分析案例進(jìn)行前期的知識準(zhǔn)備，防止學(xué)員陷入依據(jù)個人經(jīng)驗(yàn)分析案例的誤區(qū)，促使他們養(yǎng)成運(yùn)用理論知識分析問題、研究探索的科學(xué)思維習(xí)慣。同時，教員在知識引導(dǎo)過程中，還要防止回到“滿堂灌”的傳統(tǒng)授課方式。知識引導(dǎo)只是對可能運(yùn)用到的若干知識點(diǎn)的“點(diǎn)擊式”闡述。至于學(xué)員在理論上的認(rèn)識偏差，既可以通過其自行研讀理論書籍加以解決，還可以結(jié)合案例分析中出現(xiàn)的問題，在小結(jié)時一并給予解釋和說明。只有形成建立在對客觀現(xiàn)實(shí)分析的基礎(chǔ)之上的理論認(rèn)同，對學(xué)員才具有更大的說服力，才能增強(qiáng)他們運(yùn)用理論分析問題、認(rèn)識問題的自覺性。

(二)個人準(zhǔn)備、小組討論

個人準(zhǔn)備是學(xué)員熟悉案例，進(jìn)入“角色”獨(dú)立思考問題的階段。首先要明確學(xué)員的角色，并要求學(xué)員根據(jù)角色，閱讀熟悉案例提供的每一個情節(jié)和相關(guān)的資料，進(jìn)行必要的理論準(zhǔn)備，在綜合分析的基礎(chǔ)上形成自己獨(dú)立的見解，這是學(xué)員消化解析案例所提供信息的過程，也是調(diào)動學(xué)員相關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)的過程，需要他們作充分的準(zhǔn)備。在個人準(zhǔn)備基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組討論，或承擔(dān)不同角色的學(xué)員劃分成不同的小組，或全班承擔(dān)同一角色劃分為不同小組進(jìn)行討論。討論中，組內(nèi)成員各抒己見，充分表達(dá)各自的想法和意見，陳述自己的理由和依據(jù)，說明自己的決策和方案，并就不同的方案進(jìn)行分析比較，集思廣益，達(dá)成共識，努力達(dá)成較為統(tǒng)一的意見。組內(nèi)意見不能統(tǒng)一時，也不勉強(qiáng)一致，可將各種不同意見和方案同時保留。這個階段是學(xué)員群策群力，激發(fā)集體智慧的階段，必須讓其暢所欲言，深入研討。切忌流于形式，草草收場，以致影響課堂教學(xué)的效果。

(三)課堂發(fā)言、全班交流

這個階段通常由教員主持，有時也可由學(xué)員主持。首先由各小組選出代表在全班發(fā)言，接著，其他學(xué)員可做補(bǔ)充，也可以做評判發(fā)言。同第二個環(huán)節(jié)一樣，在這個階段，會有學(xué)員之間不同意見和觀點(diǎn)的相互爭論。特別是在各組學(xué)員承擔(dān)不同角色時，爭論的程度還可能更加激烈。因此，教員尤其要注意加強(qiáng)引導(dǎo)。除以上所述代表發(fā)言的形式外，根據(jù)具體情況，還可采用典型發(fā)言、自由漫談等方式進(jìn)行全班交流。全班交流是課堂教學(xué)的高潮，是形成教學(xué)結(jié)果的重要環(huán)節(jié)，也是全班學(xué)員經(jīng)驗(yàn)與知識共享的過程，需要學(xué)員和教員充分準(zhǔn)備，各展優(yōu)長。該階段，教員要善于駕馭討論進(jìn)程，保證課堂討論沿著正確的方向發(fā)展。實(shí)際教學(xué)中，可采取以下幾種方式:一是追問探索式。即抓住學(xué)員在討論中涉及到的相關(guān)知識點(diǎn)，采取適時提問、由淺入深、層層遞進(jìn)的追問方式，使學(xué)員對理論知識的理解在討論中逐步深化，保證課堂討論圍繞既定的教學(xué)內(nèi)容有序展開。二是認(rèn)可激勵式。對課堂上發(fā)言較好的同志，要及時地給予肯定，以引導(dǎo)學(xué)員發(fā)言的方向。討論中，當(dāng)學(xué)員就某個問題爭執(zhí)不下時，也可通過重復(fù)前幾個同志的發(fā)言中較為合理的內(nèi)容，以緩解矛盾，引導(dǎo)發(fā)言的方向。在采用此方式時，教員應(yīng)特別注意，認(rèn)可只是對一種方案的肯定，而不是對案例某個問題討論的終結(jié)。三是觀點(diǎn)誘導(dǎo)式。主要是當(dāng)學(xué)員就某個問題認(rèn)識難以達(dá)成一致，討論由主題向某些不重要的細(xì)枝末節(jié)發(fā)展時，教員可以通過發(fā)表自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)員繞過障礙，以利于討論的深入進(jìn)行。

(四)總結(jié)歸納、內(nèi)化提高

這個階段通常先由教員對課堂教學(xué)的全過程進(jìn)行歸納、評估，對各組或?qū)θ嘈纬傻墓沧R性的某些方案進(jìn)行概括。對已有答案的案例，有時可以把案例的真實(shí)處理情況或結(jié)局交給學(xué)員，但這不是簡單地告訴一個結(jié)果，而是重在講清理由，幫助學(xué)員以案論理。教員的總結(jié)往往采取引而不發(fā)，留給學(xué)員進(jìn)一步思考的余地。把握好總結(jié)的分寸感非常重要，如果說不到位，沒有抓住關(guān)節(jié)點(diǎn)，會使學(xué)員產(chǎn)生不滿足感，效果受到影響;總結(jié)面面俱到，說過了頭，會產(chǎn)生越俎代庖的效果，抑制學(xué)員進(jìn)一步深入思考。因此，應(yīng)加強(qiáng)課終小結(jié)的針對性。案例教學(xué)的課終小結(jié)，通常是指教員對課堂的全過程進(jìn)行評估，對各組或?qū)θ嘈纬晒沧R的其些方案進(jìn)行概括，對學(xué)員多途徑思考問題和解決問題的方法進(jìn)行總結(jié)。課終小結(jié)應(yīng)當(dāng)具有很強(qiáng)的針對性。一是針對案例分析的個別性與學(xué)員能力需求的普遍性，課終小結(jié)必須由個案上升為一般，突出規(guī)律性。圍繞每個案例不同的側(cè)重點(diǎn)，通過總結(jié)，使學(xué)員或掌握知識形成的軌跡、或弄清理論與實(shí)踐的結(jié)合方式、或明確發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)遵循的基本思路、或找到創(chuàng)新研究的有效方法。二是針對理論難點(diǎn)和學(xué)員對理論認(rèn)識上的誤區(qū)，課終小結(jié)必須糾正偏差，突出準(zhǔn)確性。課堂討論，既是學(xué)員對理論深化理解的過程，也是理論認(rèn)識若干誤區(qū)的暴露過程。教員必須善于抓住課堂討論中反映出的深層次理論問題，在小結(jié)時，幫助大家糾正認(rèn)識上的偏差，使學(xué)員準(zhǔn)確全面地掌握理論。三是針對不斷發(fā)展著的實(shí)踐，課終小結(jié)應(yīng)著眼未來，突出探索性。教員在小結(jié)時，必須著眼新軍事變革需要，啟發(fā)學(xué)員樹立與時俱進(jìn)的思想，探索創(chuàng)新，積極應(yīng)對軍事變革的挑戰(zhàn)。切忌把課堂小結(jié)當(dāng)作分析問題的終結(jié)。

以上所述案例教學(xué)的四個環(huán)節(jié)是通常采用的主要環(huán)節(jié)，不一定要作為固定的一成不變的模式去遵循。在實(shí)際授課過程中，教員可根據(jù)不同的教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容，采取更加的靈活方法，增加或減少其中一些環(huán)節(jié)。

三、以優(yōu)質(zhì)案例資源為本，著力開展案例教學(xué)

實(shí)施案例教學(xué)的基礎(chǔ)取決于優(yōu)質(zhì)的案例資源。而教學(xué)案例的編寫是一項(xiàng)繁重的工作，案例的編寫應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需要，選取有針對性素材進(jìn)行編寫。

(一)結(jié)合教學(xué)需要，堅(jiān)持經(jīng)常積累案例素材

案例編寫是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的工作，素材積累是編寫軍事案例的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。因此，作為教研人員，必須結(jié)合教學(xué)實(shí)踐需要，從以下三個方面入手，廣泛收集和積累與編寫案例相關(guān)的素材，為編寫案例和實(shí)施案例教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一是注重從軍事報刊、雜志上收集教學(xué)需要的案例素材資料。比如，每天的解放軍報等軍事報刊，都刊載有反映基層部隊(duì)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)做法或熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題掃描一類的文章，這些有一定情節(jié)且包含一定問題的文章資料就是很好的案例素材資料，只要堅(jiān)持經(jīng)常收集，善于發(fā)現(xiàn)問題，就一定能從這些資料中找到所需要的案例素材。二是善于在與學(xué)員的交流中捕捉案例素材資料。只要我們善于同學(xué)員交流，注重引導(dǎo)學(xué)員的交談方向，就會大有益處。同時，我們還可以根據(jù)課程需要，有目的、有計(jì)劃地通過安排學(xué)員討論、研討部隊(duì)現(xiàn)實(shí)問題等形式，更好地收集案例素材。三是有目的地到基層部隊(duì)搜集案例素材。基層部隊(duì)是一個取之不盡、用之不竭的軍事案例庫，編寫高質(zhì)量的案例必須了解掌握第一手的鮮活資料。為了節(jié)約時間，提高調(diào)研效果，必須在下部隊(duì)前通過采集報刊雜志資料或與學(xué)員交流預(yù)知的情況中預(yù)先尋找線索，準(zhǔn)確“選點(diǎn)”并制訂詳細(xì)的調(diào)研采集計(jì)劃，以便在有限的調(diào)研時間內(nèi)，收集到所需要的案例素材。

(二)關(guān)注熱點(diǎn)問題，找準(zhǔn)案例選題的切入點(diǎn)

一個好的案例必須能夠引起學(xué)員的共鳴，激發(fā)學(xué)員的參與熱情。一次成功的案例課，離不開學(xué)員的熱情參與和思想上的激烈交鋒。而軍事案例能否吸引學(xué)員，關(guān)鍵是看切入點(diǎn)的選擇是否恰當(dāng)。根據(jù)初級指揮院校不同層次學(xué)員的特點(diǎn)，找準(zhǔn)案例切入點(diǎn)應(yīng)注重把握三個方面:

一是要注重選擇基層官兵關(guān)注的作戰(zhàn)訓(xùn)練等方面問題。圍繞這些問題開展案例教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)員的參與熱情，也能較好地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合的目的。

二是要注重選擇與軍隊(duì)基層管理理論發(fā)展趨勢中帶有普遍性、典型性的難點(diǎn)問題。學(xué)員們來院校學(xué)習(xí)，大都帶著一定的困惑，希望在學(xué)習(xí)中尋找到正確的答案。圍繞這些帶有普遍性、典型性的難點(diǎn)問題開展案例教學(xué)，既可以起到解疑答惑的目的，又可以培養(yǎng)學(xué)員運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際問題的能力。

三是要注重選擇軍事訓(xùn)練改革中遇到的重大現(xiàn)實(shí)問題，比如軍隊(duì)基層管理訓(xùn)練由機(jī)械化向信息化條件下轉(zhuǎn)型的問題等重大現(xiàn)實(shí)問題，既是廣大官兵關(guān)注的焦點(diǎn)，又是制約訓(xùn)練改革深化發(fā)展的關(guān)鍵。圍繞這些問題開展案例教學(xué)，既可以增強(qiáng)案例教學(xué)的深度，更好地深化學(xué)員對理論的理解，也可以廣開渠道，為訓(xùn)練改革的推進(jìn)提供一些有價值的建議。

(三)注重精雕細(xì)刻，妥善處理真實(shí)與藝術(shù)的關(guān)系

案例的生命在于真實(shí)，離開真實(shí)，案例就失去了存在的價值。但簡單地把客觀真實(shí)進(jìn)行堆積，不進(jìn)行藝術(shù)加工，也不會成為教學(xué)需要的案例。編寫高質(zhì)量的軍事案例，必須妥善處理好真實(shí)與藝術(shù)的關(guān)系。首先，必須強(qiáng)調(diào)案例的真實(shí)可靠。沒有真實(shí)，案例就失去了分析的意義，有時還可能引導(dǎo)學(xué)員誤入歧途。因此，編寫軍事案例一定要杜絕“閉門造車”，更不能像作家寫小說一樣在屋里去憑空虛構(gòu)、編造。而必須要深入部隊(duì)，了解實(shí)際情況，同基層官兵交朋友，到基層部隊(duì)去采集鮮活的案例素材。其次，要注重采用藝術(shù)的手法去精心謀篇布局，增強(qiáng)案例的真實(shí)性、邏輯性和可讀性。真實(shí)的素材有時是雜亂無章甚至是相互矛盾的，作為編寫者必須能夠圍繞教學(xué)需要和案例編寫的要求，進(jìn)行精心選裁和藝術(shù)加工，用教學(xué)目標(biāo)這一主線把一個個真實(shí)的故事串起來，用巧妙的手法把一個個設(shè)置的問題融合進(jìn)去，才能成為一篇高質(zhì)量的軍事案例。最后，要根據(jù)軍事案例的特殊要求，進(jìn)行必要的藝術(shù)性修飾。編寫軍事案例，有時可能涉及到軍事秘密或單位個人的隱私問題，為了達(dá)到保密的要求和保護(hù)采集對象的合法權(quán)益，編寫者必須采用藝術(shù)的手法進(jìn)行必要的修飾。同時，為了案例教學(xué)的需要，有時也需要把一個個真實(shí)的情景“移植”到一個虛構(gòu)的主體上，或者把真實(shí)的做法有意識地進(jìn)行舍取或歪曲，以達(dá)到設(shè)置問題、迷惑學(xué)員，增強(qiáng)案例使用價值的目的。

(四)圍繞提高效益，充分挖掘案例使用價值

編寫軍事案例，特別是綜合性的大型案例，需要一定的時間過程，需要消耗一定的財(cái)力、物力、人力。因此，重視挖掘軍事案例的使用價值，提高軍事案例資源的使用效益，也是組織實(shí)施案例教學(xué)需要認(rèn)真研究的問題。應(yīng)主要把握三點(diǎn):一是在案例編寫過程中，要根據(jù)教學(xué)需要，有目的、有意識地設(shè)置多套不同層次的分析思考題。二是注重從不同的視角挖掘案例的使用價值。三是科學(xué)剪裁，靈活采用多種形式把案例用活、用好。綜合型案例大都案中有案，包含眾多問題，為了提高案例的使用效益，還可以在使用過程中把一個綜合型案例拆分為多個小型的案例，采用示范式、評審式、分析式、論證式等多種形式，在授課、作業(yè)及考試中靈活運(yùn)用，以達(dá)到充分利用的目的。