個性化寫作教學所面臨的困惑與對策

摘要:淡化文體，重視表達，鼓勵想象和創造，充分展示濃厚的個性色彩是高考作文的基本趨勢。如何指導學生寫出充滿個性色彩的文章，是教育工作中必須面對的問題。在教學實踐中，我們要面對的問題不少，比如學生寫作基礎薄弱，缺乏語言積累，比如文體開放，使部分學生忽視文體。我們必須有相應的策略解決個性化寫作教學中遇到的種種問題。

關鍵詞:個性化寫作教學;困惑;對策

中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)22-0289-02

作文是語文學習的一個重要組成部分，是寫作者自身的生活經驗和語文知識的長期積淀。寫作的內容凝聚著寫作者的人生經驗、學識智慧，是充滿靈氣和活力的生活結晶，是寫作主體的富有個性的創造性腦力勞動成果。所謂個性化作文是指在學生天賦所及的范圍內極大地發揮他的主觀能動性，使其充滿寫作的激情和創作的欲望。個性是文章的靈魂，因此作文應該是“用我的自由之筆，寫我的自得之見，抒我的自然之情，顯我的自在之趣”。

最近幾年，淡化文體，重視表達，鼓勵想象和創造，充分展示濃厚的個性色彩是高考作文的基本趨勢。話題作文的出現是高考作文命題的一次大飛躍，它猶如催生劑，催生出一批批優秀的考場作文，形勢喜人。在振奮之余，令人憂慮之事也無從回避，一些亟待解決的問題已擺在了我們的眼前。歸結起來有以下幾方面:

1.由淡化文體而出現的文體不明現象

淡化文體旨在關注自我，弘揚個性。真正體現“淡化文體”的作文題，是指不限于文體形式的作文題。這樣的作文題，可用任何表達方式來完成，無疑給我們提供了發揮才情的機會，因為它對文體沒有限制，或記敘或夾敘夾議或議論為主，皆合要求，能出佳作。

文章是承載思想的載體，思維的準確性、嚴密性和創造性，都要通過文章來表現。如果寫出的文章既像議論文，又像說明文或別的什么文體，怎么可能很好地表情達意呢?又怎能收到良好的社會效益呢?我們應在平時的作文訓練中，提高學生把握不同文體特點，寫好各種文體的能力。

可是不少學生甚至教師把淡化文體誤以為可以不要文體，寫作時信馬由韁，隨心所欲，結果造成寫成不倫不類的“四不像”作文:記敘文議論化，議論文記敘化，議論文失去深刻的理性美，記敘文失去動人的美感，更不要說寫出出新、出彩的個性作文。

2.文體形式多樣化，實際教學時無所適從

文體淡化也就是文體開放，學生僅僅懂得幾種傳統文體(記敘文、議論文、說明文)的寫法顯然是不夠的，還須關注文學類的文章，如散文、小說、詩歌以及其他各種形式文體的寫法，如童話、寓言、書信、演說詞、實驗報告、劇本。閱讀范圍和寫作知識的掌握不知比以往擴大了多少倍。書海茫茫，何處是岸。令幾多教師困惑，幾多學子彷徨。

3.學生寫作基礎薄弱，缺乏語言積累，寫出個性談何容易

現在有不少學生，尤其是農村學生，平時知識面狹窄，又缺乏較規范的語文知識訓練。常常一個班六七十名學生，課堂作文時沒有幾篇成功之作。要么胡編亂造，要么記流水賬，要么語言干癟無味，要么結構散亂，要么表述不清，別字多多。并且由于缺乏語言積累，作文時無話可寫。“無話可寫”有兩層含義:一是指生活面狹窄而缺乏寫作素材，即不知道寫什么;二是指閱讀量少而缺乏語言積累，即不知道怎么寫。在這種情況下，要寫出讓人眼睛一亮的個性作文不太現實。

4.學生課業負擔重，學習壓力大，造成寫作興趣不濃

目前選拔人才的途徑主要是考試這一形式，分數成了學生的命根子。高考要面臨的是多學科的考試。學生整天忙著聽課、寫作業、考試，活動空間往往被限定在“三點一線”(教室、寢室、食堂)，乏味的學習生活使他們內心的寫作激情趨于熄滅，對生活的觀察能力大大下降，沒有了足夠的生活體驗，作文時也就必然胡亂拼湊，應付了事。

面對以上問題，在實際教學過程中，我們可以有針對性地采取一些辦法加以解決。

1.常見的傳統文體教學不可偏廢

淡化文體在某些中學教師看來就是不要文體。由于有了這種錯誤認識，老師不再注重培養學生的文體意識，學生作文時也就不講樣式了。有些文章，記敘不像記敘，議論不像議論。說是記敘吧，連起碼記敘的基本要素都沒有;說是議論吧，又缺乏事理，沒有論證。這樣發展下去十分有害。其實中學階段是學習寫作的打基礎階段，認識幾種基本文體，學習基本文體寫作是學習的基本要求。高考作文絕大多數可以按記敘文或議論文來寫。比如《雜》寫記敘文就不太合適，寫議論文或散文較佳;《生有所息，生無所息》更適合寫議論文。而記敘文、議論文本身也有多種寫法。所以說很抓常見的傳統文體的寫作是十分重要的。

2.找準學生的優勢所在，凸顯學生寫作特長

由于話題作文不限體裁，在教學時，我們應找準學生的特點和所長，發揮他們的優勢，鼓勵他們在考試時選擇自己喜好或擅長的體裁。告誡他們萬勿選擇自己不擅長的文體，揚長避短是至關重要的。比如《面朝大海》這道題，假如從未搞過創作，卻去幻想大海的未來，寫科幻小說，結果只能是胡編亂造;假如平時根本不讀也從未寫過劇本，卻寫與大海對話，結果所寫的內容必然是廢話居多。鑒于此，我們不妨告訴學生:如果形象思維能力較強，想象力豐富，可以選擇寫記敘文，編故事，寫小小說，擬童話;如果邏輯思維能力較強，看問題有深度，長于辨析，可以寫議論文或議論性散文;如果知識面廣、語言積累豐富、情感細膩，可以寫散文。當然，對于一些文字駕馭能力強的學生，還可以求新求變，別出心裁，以書信、日記、劇本、報告等文體形式作文。

3.培養學生語言積累的興趣和習慣

葉圣陶說:“生活如泉源，文章如泉水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然地流個不歇。”平時生活單調、缺乏閱歷，又不重視閱讀，作文時就只能是皺眉頭、咬筆頭了。“爾果欲學詩，功夫在詩外。”這詩外的功夫，即是對生活的體驗、感受和認識。因此應該鼓勵學生走出課堂，走向社會，去感受生活，體驗生活，認識生活。作文教學也應貼近生活。此外我們可以教給學生一些積累語言的方法。比如從生活中采集作文的原始材料，觀察生活，觀察自然，及時將觀察給以記錄;積累日常生活中聽到、看到的趣聞，逸事，幽默、風趣、生動的俗語、諺語、標語、歇后語等;積累閱讀時學到的好詞佳句;從書籍、報紙、電視等多種媒體中收集素材。要明確告訴學生，語言積累不是一日之功，要持之以恒，下苦工夫。

4.注重寫作興趣訓練，激發寫作積極性

要培養學生寫作個性，首先要從興趣入手，多進行自由寫作練習。教師要充分尊重學生，最大限度地發揮學生的主觀能動性，寫什么和怎么寫由學生自由選擇，教師不要橫加干涉，更不要把自己的興趣強加給學生。課內根據單元內容實際對學生多做寫作興趣的激發引導。課外多組織學生開展各種形式的寫作活動，寓教于樂是培養學生興趣和能力的手段。

總之，對于個性化寫作教學，我們會面臨諸多的困難，但只要能采取行之有效的策略，發揚愚公精神，再高的山也會被我們移開。[責任編輯 陳鶴]