高職高專《國際貿易實務》雙語教學課程設計

摘要:基于雙語教學平臺，從雙語教學的目標、學習方式和教學過程對《國際貿易實務》進行課程設計，以期找到一條適合高職高專雙語教學之路。

關鍵詞:國際貿易實務;雙語教學;課程設計

中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)22-0255-01

一、高職高專《國際貿易實務》雙語教學的特殊性

《國際貿易實務》是國際貿易專業的核心課程，以國際貿易流程為主線。由于國際貿易業務本身的跨國界性，對貿易人才需求的日益增加，使得全面增強學生實踐操作能力，提高課堂績效顯得尤為重要。

二、《國際貿易實務》雙語教學的目標設計

《國際貿易實務》雙語教學的目標設計，應反映全球經濟一體化和教育國際化的趨勢。具體體現為在講授進出口業務的基本知識前提下，提高學生在外貿領域內的英語應用和交際能力，培養學生雙語文化背景的貫通和思維習慣的自由轉換，拓展全方位的專業知識及個人素質。首先，使學生在更廣泛的學科領域中、更豐富的語言層面上逐步掌握專業知識和技能，擴大英語實踐的可能性，提高英語的交流能力。其次，更重要的是培養學生的英語思維能力，改善英語的學習環境，以便學生能同時使用漢語和英語進行思維，能在這兩種語言中根據工作環境和交際對象的不能而自由進行轉換。最后，是學生具備兩種文化意識，能夠融合和互補兩種不同的文化，并自覺地運用在實踐中。

三、《國際貿易實務》雙語學習方式的設計

1.培養學生自主學習的能力，加強上課前的準備。雙語教學應在學生已有充分準備的基礎上，而不是一味地進行專業術語的解釋。教師應該要求學生進行課前的充分預習，再進行國際貿易的案例、資料的分析。在課前進行預習以中文書籍作為主要的教學參考書，配合其他中外文文獻的閱讀。還可以通過專業詞匯對照表來提高學生掌握貿易專業詞匯的效率。

2.考慮學生的個體差異。在進行雙語教學的過程中，應該考慮同一班級學生之間外語水平的差距，可以根據學生的英語水平，分層次、分步驟地進行雙語教學。對英語水平較好的同學可以采取全英語教學，額外地布置一些練習和活動;對英語水平相對低一些的同學，可以采取部分英語部分中文的方式，循序漸進，兼顧不同學生的需求。

四、《國際貿易實務》雙語教學過程設計

1.科學設置課程，以專業知識為中心。課程組織的根本原則以國際貿易流程為依據，從交易前的準備工作、合同的磋商以及合同的履行三個角度進行設計，而不是根據目標語言的形式、功能、情景或者語言技能來安排。

2.教師教學語言的設計。雙語教學并不是均衡地在課堂上使用兩種語言，而是要注意漢語的適當使用的同時完成掌握漢語向英語的轉化。具體如下:(1)板書全部使用英文，內容包括專業術語及關鍵句子。(2)講解時中、英文交替使用。采用循序漸進的原則較淺顯的內容用英文講授，重點和難點用中文講解。先解決英文問題，后傳授專業理論知識。(3)加強學生英語使用的強度。要求學生必須用英文作課堂筆記，用英語回答問題、闡述觀點，要求學生必須用英文完成作業、做試卷。目的是強制性培養學生興趣，讓學生形成英文思維的習慣。

3.教師教學方法的設計。(1)組織中英文討論課、案例分析。在實行雙語教學的過程中，一方面注重學生能力的培養，使英語表達的邏輯性、條理性、準確性達到有機結合。另一方面關注學生掌握專業知識的情況。(2)角色扮演，讓學生身臨其境。外貿本來就是一個應用性很強的學科，角色扮演可以活躍課堂氣氛、激發學生的創造性。比方在進出口合同的磋商中，可以讓學生扮演進出口方的角色，用英文模擬進出口談判。還可讓學生扮演船運、海關、保險公司等處理托運、報關、投保事項。(3)采用多媒體進行雙語教學，將聲音、動畫、文字、圖像等融為一體，直觀形象，激發學生的學習興趣。

參考文獻:

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