高校評(píng)教的實(shí)踐與變遷

摘要:陜西理工學(xué)院從20世紀(jì)90年代開始實(shí)行學(xué)生評(píng)教為主包括同行評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)在內(nèi)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，經(jīng)歷了紙質(zhì)問卷調(diào)查到網(wǎng)上評(píng)教的發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高、規(guī)范教學(xué)管理方面取得了顯著的效果。但是在實(shí)施中也存在一些問題，評(píng)教方式較為簡(jiǎn)單，同行評(píng)教、專家評(píng)教沒有成為常規(guī);評(píng)教時(shí)間不利于及時(shí)反饋意見等，還有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有待改進(jìn)等。今后，為了推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量工程，評(píng)教活動(dòng)還將進(jìn)一步加強(qiáng)。

關(guān)鍵詞:高校;評(píng)教;實(shí)踐;變遷

中圖分類號(hào):G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)22-0282-02

評(píng)教作為一種教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控手段，包括同行評(píng)教、專家評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)教，而學(xué)生評(píng)教是目前大多數(shù)高校采用的一種最主要、最常規(guī)的手段，興起于20世紀(jì)80年代，清華、北大、北師大等高校率先展開學(xué)生評(píng)教，20世紀(jì)90年代被各高校普遍采用 [1] 。評(píng)教是教學(xué)質(zhì)量評(píng)教的簡(jiǎn)稱，是指利用教育評(píng)價(jià)的理論和技術(shù)對(duì)教師教學(xué)過程及其結(jié)果是否達(dá)到一定質(zhì)量要求所作出的價(jià)值判定，目的是促使教學(xué)質(zhì)量不斷提高和對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象作出某種資格證明 [2]。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)具有非常重要的積極意義:一方面，教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)有利于使教學(xué)管理部門和任課教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的反映和評(píng)價(jià)，便于有效的改進(jìn)和提高教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，更好的提高教學(xué)質(zhì)量;另一方面學(xué)生對(duì)老師的客觀評(píng)價(jià)對(duì)老師的教學(xué)工作起到監(jiān)督、促進(jìn)作用，這比其他監(jiān)控方式更直接、更客觀。

陜西理工學(xué)院在2001年合并前，在20世紀(jì)90年代已經(jīng)開始在各個(gè)院系推行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，并成為教學(xué)管理的常規(guī)性工作。并逐步形成了學(xué)生、教研室、院系三級(jí)評(píng)價(jià)體系，而學(xué)生評(píng)價(jià)是最主要的。學(xué)生評(píng)教分為兩種，一種是學(xué)生對(duì)本學(xué)期所學(xué)課程和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，另一種是畢業(yè)班在離校前對(duì)所有課程和教師、包括院系、學(xué)院的教學(xué)管理進(jìn)行總的評(píng)價(jià)。我院的評(píng)價(jià)工作已經(jīng)進(jìn)行了十多年，可以分成兩個(gè)階段，2008年前主要是通過紙質(zhì)的問卷調(diào)查進(jìn)行，2008年后開始實(shí)行學(xué)生網(wǎng)上評(píng)課為主，紙質(zhì)問卷為輔的形式。

回顧十多年的評(píng)教，我們的評(píng)教發(fā)生了較大變化:

第一，生參與熱情越來越高。最初實(shí)行學(xué)生評(píng)教，學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)老師存在種種顧慮，一方面對(duì)于是否會(huì)促進(jìn)教師課堂教學(xué)存在疑問，另一方面由于由于任課老師負(fù)責(zé)該課程考核、批改試卷、包括掌管平時(shí)成績(jī)等，對(duì)學(xué)生成績(jī)高低具有很大的決定性。學(xué)生對(duì)于紙質(zhì)問卷會(huì)留下自己的字跡而心存顧慮，部分學(xué)生擔(dān)心老師會(huì)打擊報(bào)復(fù)，會(huì)影響在該門課程考試中的成績(jī)，因而在評(píng)價(jià)時(shí)有時(shí)不會(huì)正確表達(dá)意見，做好好先生，不利于教學(xué)管理部門了解教師課堂教學(xué)的真實(shí)情況。鑒于學(xué)生中出現(xiàn)的這種情況，學(xué)校在評(píng)教前進(jìn)行廣泛的動(dòng)員，鼓勵(lì)學(xué)生反映真實(shí)的情況，同時(shí)采用評(píng)價(jià)表不與代課老師見面，但是會(huì)把評(píng)價(jià)結(jié)果和出現(xiàn)的問題及時(shí)反饋給任課教師的做法，解除學(xué)生的后顧之憂。同時(shí)積極采用現(xiàn)代的評(píng)價(jià)手段，2008年實(shí)行學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教，學(xué)生可以直接在網(wǎng)絡(luò)上匿名反映教師教學(xué)中存在的問題，學(xué)生參與評(píng)教的熱情高漲，從2001年全校只有78%的學(xué)生2009年高達(dá)98%的學(xué)生參與評(píng)教，是一個(gè)巨大的變化。學(xué)生參與人數(shù)越多，評(píng)價(jià)結(jié)果就越公正，越客觀。

第二，評(píng)教促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。由于學(xué)生參與評(píng)教的熱情越來越高，參與人數(shù)越來越多，教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教師的觸動(dòng)力越來越強(qiáng)，而且學(xué)校把學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果作為教師晉升職稱、評(píng)選優(yōu)秀的重要參照，教師由被動(dòng)變主動(dòng)，把更多的精力用在提高課堂教學(xué)質(zhì)量和改進(jìn)教學(xué)方法上，年輕教師積極向教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)，積極了解各學(xué)科最新研究動(dòng)態(tài)，注重與學(xué)生的交流與互動(dòng)，使得教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。從一個(gè)院系的畢業(yè)生對(duì)教學(xué)滿意度調(diào)查可以看出，2006年，該系畢業(yè)生對(duì)“教學(xué)效果情況”滿意率為53%，2009年達(dá)到70%;對(duì)“教師教學(xué)中，注重知識(shí)更新，最終學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)情況”滿意率由42%上升到75%;對(duì)“教學(xué)方法和手段改進(jìn)情況”滿意率由26%上升到70%;對(duì)“使用現(xiàn)代化輔助手段進(jìn)行教學(xué)”滿意率由13%上升到90%;對(duì)“本專業(yè)教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力情況”滿意率由不到10%上升到60% [3]。雖然總體教學(xué)水平的提高與學(xué)校師資力量的加強(qiáng)和學(xué)校實(shí)行“質(zhì)量工程”密切相關(guān)，但是學(xué)生的監(jiān)督和促進(jìn)作用也是不容忽視的一個(gè)因素。

第三，評(píng)教體系和標(biāo)準(zhǔn)更加細(xì)化，更具操作性。學(xué)校在評(píng)教實(shí)施過程中，也不斷進(jìn)行理論上的探討，吸收其他院校有益經(jīng)驗(yàn)，評(píng)價(jià)表也不斷改進(jìn)，更具操作性，更加合理。例如20世紀(jì)90年代學(xué)校用于學(xué)生評(píng)教表格只是籠統(tǒng)的分為十二條，包括:(1)按時(shí)上下課、教學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、教書育人;(2)儀表端莊、自然大方;(3)表達(dá)精練、語(yǔ)言生動(dòng)、語(yǔ)速適度;(4)重點(diǎn)突出、分析透徹、易于理解;(5)教法靈活、注意激發(fā)學(xué)生興趣;(6)課堂紀(jì)律良好、氛圍良好;(7)反映本學(xué)科研究動(dòng)態(tài)、新成就;(8)注意啟發(fā)、促進(jìn)思維、培養(yǎng)能力;(9)理論聯(lián)系實(shí)際;(10)合理利用各種教學(xué)手段;(11)作業(yè)題典型、批改認(rèn)真、參考書目合適;(12)板書規(guī)范整齊、層次分明 [4]。這種評(píng)教體系存在一些缺陷，如:各種評(píng)價(jià)方式之間的關(guān)系處理不當(dāng)，質(zhì)量不高;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，不能適應(yīng)新的培養(yǎng)目標(biāo)的需要;評(píng)教方式簡(jiǎn)單化，缺乏現(xiàn)代化的評(píng)價(jià)手段等。而近年來在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上進(jìn)行了探討，做了一些調(diào)整，如2008年開始的網(wǎng)上評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分為教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)效果、評(píng)教結(jié)果等5個(gè)一級(jí)指標(biāo)，在此基礎(chǔ)上再細(xì)分為10個(gè)二級(jí)指標(biāo)，并且注重了概念的準(zhǔn)確性，讓指標(biāo)更具操作性。如關(guān)于教學(xué)內(nèi)容，評(píng)價(jià)指標(biāo)分為:(1)對(duì)問題的闡述簡(jiǎn)練準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出;(2)教材處理得當(dāng)，講授體系邏輯性強(qiáng)，思路清晰，深入淺出，有啟發(fā)性;(3)教學(xué)內(nèi)容能反映或者聯(lián)系學(xué)科發(fā)展的新思想、新成果。特別突出了教學(xué)效果的基本標(biāo)準(zhǔn):學(xué)生基本理解和掌握課程內(nèi)容，教師教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 [5]。

但是在實(shí)施過程中，我們也發(fā)現(xiàn)一些問題需要改進(jìn)，主要有:

1.評(píng)教方式較為單一，同行評(píng)教、專家評(píng)教沒有成為常規(guī)

我校雖然實(shí)行學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、專家評(píng)教三種評(píng)價(jià)模式。三種模式互相補(bǔ)充，相互聯(lián)系，構(gòu)建一個(gè)完整的評(píng)價(jià)體系。但是在多年來的實(shí)踐中，學(xué)生評(píng)教一直能夠堅(jiān)持一下，但是專家評(píng)教只是在學(xué)校組織的“賽教”活動(dòng)中會(huì)體現(xiàn)出來，這畢竟不是全體教師參加的活動(dòng)，因此專家評(píng)教沒有成為常規(guī)化。另外，同行評(píng)教形同虛設(shè)，雖然學(xué)校要求老師每人每學(xué)期聽課評(píng)教4節(jié)課以上，教研室主任和院系領(lǐng)導(dǎo)要求更多，在8節(jié)以上。但是教師在聽課過程中，往往只注重教學(xué)過程的記錄，而缺乏對(duì)聽課對(duì)象教學(xué)活動(dòng)的客觀評(píng)價(jià)。同行評(píng)教、專家評(píng)教由于年齡、學(xué)歷、經(jīng)歷的原因，是比學(xué)生評(píng)教更較高層次的評(píng)價(jià)活動(dòng)，特別是能發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中深層次的問題，而在實(shí)踐中遭到忽視，造成教學(xué)評(píng)價(jià)中學(xué)生評(píng)教“一條腿”走路的現(xiàn)象，不能不說是一大缺憾。這也是學(xué)校管理層開展教學(xué)質(zhì)量工程，提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)控中尤其需要注意的現(xiàn)象。

2.評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和還有待改善

目前實(shí)行的教學(xué)指標(biāo)體系雖然取得了一定效果，但是還是需要進(jìn)一步完善和改進(jìn)。例如，當(dāng)前實(shí)行的指標(biāo)體系沒有學(xué)校的特點(diǎn)，沒有充分考慮本校的辦學(xué)特色、專業(yè)性質(zhì)、學(xué)生、教師的特點(diǎn)，指標(biāo)體系比較簡(jiǎn)單，文科、理科、工科所有課程、所有學(xué)生和教師統(tǒng)一采用同一指標(biāo)體系。忽視了課程差異和教師閱歷差異，強(qiáng)調(diào)了共性，忽視了個(gè)性。同時(shí)，各項(xiàng)指標(biāo)體系的權(quán)重分配缺乏理論依據(jù)，也有不甚合理的情況，而且有的指標(biāo)概念比較模糊，造成學(xué)生評(píng)教時(shí)會(huì)有困惑。而且當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系能在多大程度上反映一個(gè)教師的課堂教學(xué)水平，還需要認(rèn)真研究的。

今后，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)中的重要性會(huì)越來越明顯，如何使得評(píng)教更有效，更能反映教師教學(xué)實(shí)際，更好地促進(jìn)教學(xué)工作，從事教學(xué)管理者和教學(xué)人員都需要認(rèn)真研究，從理論上突破尋求支持，同時(shí)要把一些新的教學(xué)管理理念引進(jìn)，更多運(yùn)用現(xiàn)代化的監(jiān)控手段，在評(píng)價(jià)時(shí)盡量以定量代替定性，注意學(xué)生評(píng)教、專家評(píng)教、同行評(píng)教三種方式平衡、和諧發(fā)展，是進(jìn)一步要研究的問題。

參考文獻(xiàn):

[1]李芳.學(xué)生評(píng)教的問題與對(duì)策研究[J].大學(xué)研究和評(píng)價(jià)，2007，(12):56-58.

[2]鄭興華，徐明.高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法探討[C].第八屆亞太質(zhì)量組織會(huì)議論文集，2002.

[3]陜西理工學(xué)院畢業(yè)生對(duì)教學(xué)滿意度調(diào)查匯總表(2006、2009年)[R].

[4]陜西理工學(xué)院教學(xué)質(zhì)量問卷調(diào)查樣表(2009年前)[R].

[5]陜西理工學(xué)院教學(xué)評(píng)價(jià)表(現(xiàn)行)[R].