從五個(gè)維度推進(jìn)語文教師發(fā)展性評(píng)價(jià)

本文以發(fā)展性評(píng)價(jià)理論為依據(jù)，提出了“五維度評(píng)價(jià)”的語文教師專業(yè)發(fā)展策略。“五維度評(píng)價(jià)”，是指學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師自評(píng)和學(xué)校評(píng)價(jià)。其中，學(xué)生評(píng)價(jià)是從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，側(cè)重于反映語文教師的各種教學(xué)能力，反映學(xué)生對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格的喜好和適應(yīng)程度;同行評(píng)價(jià)是從不同的語文教學(xué)觀出發(fā)，側(cè)重于反映語文教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)技能;家長(zhǎng)對(duì)語文教師的評(píng)價(jià)，應(yīng)以質(zhì)性描述為主;自我評(píng)價(jià)是語文教師自我反思與專業(yè)成長(zhǎng)的重要內(nèi)容，應(yīng)貫穿于教師發(fā)展的始終，并側(cè)重于對(duì)教師一點(diǎn)一滴的進(jìn)步做出記錄，宜采用檔案袋的形式;學(xué)校評(píng)價(jià)具有官方性、制度化、綜合性等特點(diǎn)，建議學(xué)校采取“增值性評(píng)價(jià)”的方法，并及時(shí)向被評(píng)價(jià)教師反饋“五維度評(píng)價(jià)”的結(jié)果，與被評(píng)價(jià)教師一道共商改進(jìn)策略。

教師評(píng)價(jià)是按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的教育教學(xué)活動(dòng)及相關(guān)的因素進(jìn)行系統(tǒng)觀察和檢測(cè)，并做出相應(yīng)的價(jià)值判斷的過程。從目的的角度，它可以分為兩種類型:一是獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)，它以獎(jiǎng)勵(lì)和懲處為最終目的，通過對(duì)教師工作表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，做出解聘、晉升、調(diào)動(dòng)、降級(jí)、加薪、減薪、增加獎(jiǎng)金等決定;二是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，它是對(duì)獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)的揚(yáng)棄，其核心思想是以評(píng)價(jià)促發(fā)展，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)過程、評(píng)價(jià)方式方法以及評(píng)價(jià)結(jié)果的處理都要有利于教師的發(fā)展與提高。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是20世紀(jì)80年代末英國(guó)針對(duì)教師評(píng)價(jià)過分注重獎(jiǎng)懲功能而提出的，它強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲脫離，在沒有獎(jiǎng)懲的條件下，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革明確提出，要建立發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系。

評(píng)價(jià)主體的多元化，是發(fā)展性評(píng)價(jià)的要素之一。不同的評(píng)價(jià)主體，由于他們?cè)谏矸荨⒅R(shí)經(jīng)驗(yàn)、與授課教師關(guān)系、評(píng)價(jià)目的等多方面存在差異，因而能夠從不同的角度來體驗(yàn)和觀察出教師教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)和效果，從而使評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)更為豐富、全面，更能比較公平、真實(shí)地反映出教師教學(xué)水平和效果。

語文教師的專業(yè)素質(zhì)是提高語文課堂教學(xué)實(shí)效性、實(shí)現(xiàn)語文課程目標(biāo)的首要保障條件，為了促進(jìn)語文教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校和科組有必要建立五個(gè)維度的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系。這五個(gè)維度的評(píng)價(jià)分別是:學(xué)生評(píng)價(jià)，同行評(píng)價(jià)，教師自評(píng)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，學(xué)校評(píng)價(jià)。以下將逐一闡述這五類主體評(píng)價(jià)的不同特點(diǎn)和作用。

一、學(xué)生評(píng)價(jià):從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)

教師的“教”，是為了學(xué)生的“學(xué)”，“教”的價(jià)值要通過“學(xué)”的效果來體現(xiàn)。同時(shí)，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的直接對(duì)象和體驗(yàn)者，在“以人為本”的時(shí)代，過去被忽視的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)和精神狀態(tài)，開始受到關(guān)注和強(qiáng)調(diào)。因此，無論是從目的的角度，還是從教學(xué)過程的角度，學(xué)生都應(yīng)該是評(píng)價(jià)語文教師教學(xué)能力和態(tài)度的最主要成員。

評(píng)價(jià)主體不同，評(píng)價(jià)的指標(biāo)設(shè)計(jì)也必須有不同的側(cè)重點(diǎn)。學(xué)生評(píng)價(jià)，應(yīng)側(cè)重于反映語文教師的各種教學(xué)能力，反映學(xué)生對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格的喜好和適應(yīng)程度。在這個(gè)評(píng)價(jià)中，學(xué)生是“目的”，評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)要能揭示出教師的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情感和人際交流需要、知識(shí)和能力發(fā)展需要等多方面的適切性。因此，評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)要根據(jù)新課程的語文教學(xué)要求，緊密結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需要來設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)點(diǎn)。

例如，我校的語文教師學(xué)生評(píng)價(jià)表，涉及教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)過程中學(xué)生的主體性、教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的關(guān)注和差異性輔導(dǎo)、學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可程度等幾個(gè)方面，其中側(cè)重評(píng)價(jià)教師在語文課堂上的表現(xiàn)以及學(xué)生對(duì)語文課堂教學(xué)的接受情況。

二、同行評(píng)價(jià):從不同的語文教學(xué)觀出發(fā)

不同發(fā)展階段的語文教師，會(huì)有著不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)觀念。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的差異性一般會(huì)體現(xiàn)在教學(xué)資源的選擇、教學(xué)策略、授課話語方式、習(xí)題的安排、課堂掌控能力等多個(gè)方面。而教學(xué)觀念的差異性一般會(huì)體現(xiàn)在對(duì)語文課程目標(biāo)的理解、教材觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀等方面。

因此，同行評(píng)價(jià)，能夠從不同的語文教學(xué)觀念和經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，來洞察某教師教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)與不足，能夠使被評(píng)價(jià)教師了解自己與同行在各方面的同與異，從而使被評(píng)價(jià)教師開闊眼界、集思廣益，為他們完善自我提供參考性的方向。

與學(xué)生評(píng)價(jià)不同，同行評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重于教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)技能。對(duì)于語文教師的評(píng)價(jià)，尤其要注重觀察和揭示教師的語文素養(yǎng)和語文教學(xué)能力。

從我校近年來的校本教研實(shí)踐看，同行評(píng)價(jià)，主要以校內(nèi)語文科組或備課組組織的“研討課”“示范課”等形式進(jìn)行聽評(píng)課(這是每學(xué)年教研計(jì)劃的重要內(nèi)容)，輔之以兄弟學(xué)校教師、省市區(qū)教研員來校聽課、交流、調(diào)研等形式。

同行評(píng)價(jià)，學(xué)校和科組要注重營(yíng)造一種民主的、建設(shè)性的、發(fā)展性的評(píng)價(jià)氛圍，盡量避免受到教師個(gè)人主義和學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)排斥等不良因素的影響。要注重維護(hù)被評(píng)價(jià)教師的自尊心，盡量以開誠(chéng)布公的方式，在被評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)者之間展開交流和探討。

三、教師自評(píng):自我反思、自我完善

自我評(píng)價(jià)是語文教師自我反思與專業(yè)成長(zhǎng)的重要內(nèi)容。只有在不斷反思、對(duì)比的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中好的做法和不合適的做法，及時(shí)調(diào)整今后的教學(xué)策略，才能實(shí)現(xiàn)教師的自我發(fā)展。說到底，人的發(fā)展是需要他本人對(duì)自我狀態(tài)的覺察和發(fā)展目標(biāo)的擬定與追求來實(shí)現(xiàn)的，即使是學(xué)生、同行的評(píng)價(jià)，在反饋到他那里之后，最終也要經(jīng)過自我評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，才能促發(fā)他的改變。其次，語文教師自我評(píng)價(jià)，還是學(xué)校民主化管理的需要，體現(xiàn)了教師也是教學(xué)工作的主體，對(duì)自己的工作擁有發(fā)言權(quán)。

自我評(píng)價(jià)還是過程性評(píng)價(jià)的重要組成部分。相比較而言，同行評(píng)價(jià)是針對(duì)教師教學(xué)生活的某個(gè)平面，而自我評(píng)價(jià)，則應(yīng)貫穿于教師發(fā)展的始終，應(yīng)側(cè)重于對(duì)教師一點(diǎn)一滴的進(jìn)步做出記錄。從評(píng)價(jià)方式來看，語文教師的自我評(píng)價(jià)宜采用檔案袋的形式，注重過程性材料的收集和日常教學(xué)反思、教學(xué)敘事的撰寫。

檔案袋評(píng)價(jià)方法作為質(zhì)性評(píng)價(jià)方法之一，是在西方“評(píng)定改革運(yùn)動(dòng)”中產(chǎn)生的，并于1991年前后在美國(guó)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。作為美國(guó)教師評(píng)價(jià)出現(xiàn)的一種新趨勢(shì)，它允許教師選擇與評(píng)價(jià)的資料，建立基于自己教學(xué)和專業(yè)發(fā)展的檔案袋，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)評(píng)價(jià)信息的自主選擇。學(xué)校和科組可以要求教師分別從專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、德育工作能力、科研能力等幾方面來分門別類建立檔案袋。具體材料可以包括代表性教學(xué)設(shè)計(jì)和課件、教學(xué)反思、教育敘事、試題庫、包括分?jǐn)?shù)和優(yōu)秀作品在內(nèi)的各種學(xué)生發(fā)展成果、學(xué)生和教師本人的獲獎(jiǎng)證書復(fù)印件、教師發(fā)表作品等等。作為一種動(dòng)態(tài)的過程評(píng)價(jià)，檔案袋能幫助語文教師對(duì)自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)行縱橫比較，逐漸形成個(gè)性化的教學(xué)模式，有助于教師表達(dá)自己的思想、價(jià)值觀和信仰等，充分體現(xiàn)了教師的主體性和自主性。

四、家長(zhǎng)評(píng)價(jià):以質(zhì)性描述為主

家長(zhǎng)作為孩子的監(jiān)護(hù)人，理應(yīng)擁有評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)的權(quán)利。家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)一般會(huì)站在孩子的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，從孩子未來的發(fā)展方向出發(fā)，來提出要求和建議。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，有助于家校合作，共同促進(jìn)語文教師專業(yè)發(fā)展，最終提供學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。

家長(zhǎng)對(duì)語文教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以質(zhì)性描述為主，在年級(jí)或?qū)W校的開放日，科組安排家長(zhǎng)聽課并為教師的講課打分、寫評(píng)語。家長(zhǎng)們既關(guān)心教師的素質(zhì)和技能，也關(guān)心自家孩子各方面能力的發(fā)展，因此，家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)往往會(huì)側(cè)重于關(guān)注語文教師的語言能力、邏輯思維能力、師生互動(dòng)情況、教學(xué)智慧、課堂紀(jì)律的管理能力、學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮情況等等。

五、學(xué)校評(píng)價(jià):以發(fā)展為目標(biāo)，以制度為保障

學(xué)校評(píng)價(jià)，與前面幾種不同，它具有官方性、制度化、綜合性等特點(diǎn)。學(xué)校評(píng)價(jià)主要由教學(xué)管理者來實(shí)施，應(yīng)該有相關(guān)的制度和條文來保障其嚴(yán)肅性和常規(guī)性，并且，它還應(yīng)綜合反映以上四種評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)。以上各種評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，因其評(píng)價(jià)主體有著不同的身份、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)背景，有著不同的評(píng)價(jià)目的，因此，其評(píng)價(jià)結(jié)果很可能會(huì)有相矛盾的地方。這時(shí)就需要學(xué)校以“學(xué)生的發(fā)展需要”為根本目的，以“語文課程”的培養(yǎng)目標(biāo)為根本依據(jù)，適當(dāng)參考學(xué)生的個(gè)體差異和家長(zhǎng)的期望，來對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)論做出取舍。

學(xué)校的評(píng)價(jià)既要關(guān)注教學(xué)過程——語文教師各方面能力的呈現(xiàn)，又要關(guān)注教學(xué)結(jié)果——學(xué)生發(fā)展結(jié)果。對(duì)教學(xué)過程的關(guān)注，可以通過收集和分析以上四種評(píng)價(jià)的材料和數(shù)據(jù)。對(duì)教學(xué)結(jié)果的關(guān)注，主要指向?qū)W生的語文學(xué)習(xí)成績(jī)，為了使評(píng)價(jià)更為公平，建議學(xué)校采取“增值性評(píng)價(jià)”的方法。

增值性評(píng)價(jià)，是當(dāng)前美國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的主要方法之一。所謂“增值性評(píng)價(jià)”，就是指不僅僅用學(xué)生的某次學(xué)業(yè)成績(jī)來評(píng)價(jià)教師，而是通過跟蹤學(xué)生每年的學(xué)業(yè)成就，獲得該生幾年內(nèi)的進(jìn)步情況，從而評(píng)價(jià)教師的教育效果。這種評(píng)價(jià)體系的一個(gè)重要特征在于利用學(xué)生的增長(zhǎng)分?jǐn)?shù)，而不是原始分?jǐn)?shù)，來衡量教師的教學(xué)效果。由于它考慮到了學(xué)生成就獲得的累計(jì)效果，因而比傳統(tǒng)評(píng)價(jià)制度更為公正。實(shí)施增值性評(píng)價(jià)，要求科組或?qū)W校要累積并統(tǒng)計(jì)班級(jí)和個(gè)人在一年甚至幾年內(nèi)的考試分?jǐn)?shù)，然后與該班或該生的起始排名進(jìn)行對(duì)比，最后得出該班或該生在這段時(shí)期的學(xué)習(xí)中是進(jìn)步了還是退步了的結(jié)論。

不過，考試分?jǐn)?shù)仍然只是學(xué)生語文素養(yǎng)和能力發(fā)展的一個(gè)主要指標(biāo)，此外，科組和學(xué)校在評(píng)價(jià)任課教師時(shí)，還應(yīng)結(jié)合該班學(xué)生在校內(nèi)外各種語文活動(dòng)中的表現(xiàn)與獲獎(jiǎng)情況。

此外，學(xué)校的評(píng)價(jià)還應(yīng)包括對(duì)語文教師工作量的考核。適當(dāng)?shù)墓ぷ髁浚钦Z文教師必須承擔(dān)的日常工作指標(biāo)。評(píng)價(jià)其工作量的分量、難度、強(qiáng)度，能夠客觀地反映教師對(duì)教學(xué)任務(wù)的承受能力，衡量出語文教師能力的高低。

最后，學(xué)校或科組，要及時(shí)向被評(píng)價(jià)教師反饋本文所提到的五種維度評(píng)價(jià)的結(jié)果。以幫助教師發(fā)現(xiàn)問題、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的，學(xué)校和科組要組織專家和被評(píng)價(jià)教師本人一起做聯(lián)合會(huì)診，分析評(píng)價(jià)意見和數(shù)據(jù)，找出教師語文教學(xué)方面的長(zhǎng)處與欠缺，共同研究、探討，制訂下一步的改進(jìn)和提高方案。

例如，在上述五個(gè)維度的評(píng)價(jià)中，語文教師個(gè)體一般會(huì)側(cè)重關(guān)注“學(xué)生評(píng)價(jià)”，其中又會(huì)側(cè)重關(guān)注“學(xué)生評(píng)價(jià)”中的第10項(xiàng)指標(biāo)(“我歡迎該教師繼續(xù)給我們上課”)，即所謂的“受歡迎程度”。針對(duì)此，學(xué)校管理者要指導(dǎo)學(xué)科組和教師個(gè)體關(guān)注該項(xiàng)指標(biāo)與前面每一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的相關(guān)度，尤其要提醒語文教師重視課堂教學(xué)表現(xiàn)(主要是前4項(xiàng)指標(biāo))的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。

只有做到了及時(shí)的反饋和誠(chéng)懇的、善意的、建設(shè)性的溝通與指導(dǎo)，才能夠真正實(shí)現(xiàn)語文教師評(píng)價(jià)的“發(fā)展”功能。

(參考文獻(xiàn)略)

本欄責(zé)任編輯潘孟良