讓“比省”法為語文學習添翼

比較閱讀一直是語文倡導的學習方法之一，在比較中見優劣、知得失等是這種學習方法的優勢。這種比較的精神一直貫穿在語文教材中，如學習完詩人余光中的《鄉愁》之后，教材也在課后練習題中出示了一首席慕容的同題詩歌，要求學生分析這兩首詩的異同。把此文與彼文作比較，這需要一種鑒賞能力，也需要較高的閱讀理解能力。學生的閱讀理解能力不高，語文素養一般，往往找不出什么異同，而且創作者不是自己，學生的參與欲普遍不強。面對這些理解能力、語文素養一般的學生，激發他們自己內在的“比省”意識是一條行之有效的途徑。所謂“比省”意識，就是學生自覺與作者比較，進而反省自身的不足并進行改進，接著把意識外化為一種自覺行動的學習方法。學生語文學習中的“比省”意識得以強化，在不厭其煩的學習實踐中，各種語文能力必能逐日提升。

“如何說”是一種技巧，也是一種藝術。常言道:說者無心，聽者有意。亦有人言:重要的不是說了什么，而是“如何說”。我們普遍的訓練方式一般都是“課前一分鐘演講”、“講故事比賽”等，這些都是在特定場合的“說”，但“說”得最多的還是我們的日常交際，學生與學生之間、學生與教師之間、學生與親友之間的交流是最普遍的。有些學生往往苦惱，在特定的情境中同一件事、同一個對象，為什么某個同學會說得那么容易被人接受、使人贊許?此時，我們可以引導學生在禮貌、情感、語氣、用詞、技巧等方面與別人比較，讓其反省，鼓勵其實踐，促使其改進。

每學新課，大部分教師采用的方法是自己范讀課文或錄音范讀，而大部分學生在聽的時候往往只著眼于某個字詞的讀音，忽略了全文朗讀的感情基調。結果范讀是一回事，學生自己朗讀又是一回事，最終的結果往往是學生的朗讀水平原地踏步，改善得不多。因此，如果在聽范讀之前，教師先激發學生的比較意識，然后讓學生以自己的最佳水平練習朗讀，再在聽的過程中找出自己的朗讀和范讀的異同，接著引導他們分析產生異同的原因，接下來讓學生自行進行朗讀訓練，再與范讀者一比高下。在與范讀者的不斷比較中，學生的朗讀水平必定有明顯的提高。

理解能力的情況如何最易見于課文的學習中?傳統的語文閱讀教學基本上是圍繞字詞句段篇的學習，一般由教師先作激趣導入，然后師生間邊講邊讀，最后師生的共同印象是這篇課文學習過了，學生理解能力還是得不到實質的提高。

為了使學生深切體會所學課文的精美之處，在學習課文前，可以要求學生先構思或寫一篇與所學課文同題的文章。學生寫完之后，可提議他們把自己所寫的同題作文與課文作比較。通過比較，學生會明顯地發現自己的作文與所學課文的異同，大部分學生會明顯地體會到所學課文的優點以及自己的不足之處。如對于冰心《談生命》的學習，先讓學生思考自己對生命的感悟，并思考一下自己在這個命題的作文中會表達怎樣的主題?再來看作者在此文中表達的主題與自己的有什么異同，自己的亮點和作者的亮點各在哪里?最后思考作者的哪些方面值得自己學習?把自己的同題作文與課文作比較，大部分學生都能真切地感受到自己的作文在課文前相形見絀，至于不同之處，則各有各的情況。學生分析得膚淺，教師可就勢從遣詞造句、立意選材、布局謀篇、表情達意方面進行點撥，讓學生自覺從這幾個方面與課文作比較。這勝于傳統的條分縷析的講讀，學生對課文的思想內容感受會更真更深，也能從中找到自己與優秀者的差距。比省法有利于調動學生思維的參與欲，合理的運用可以使學生更主動地思考、理解。通過比較，學生會明白自己的習作可能是老調重彈，別人的則是新翻楊柳枝，也可能會從中找出范文的瑕疵，在理解和寫作方面就更深刻和有創見了。比省法不僅可以提高學生的讀寫能力，也可讓他們在比較、反思、練習中提高思考能力。在語文學習中，比省意識可體現在說話、朗讀、課文理解方面的學習中，它遵循著“先設想、構思，再自行實踐，接著再欣賞別人的作品，然后進行比較和反思，最后在調整思維中提高”的基本程序，全面提高學生的語文能力，體現語文工具學科的特點。在比較、反思中改進、超越，這是比省法的核心和優越所在。

“見賢思齊，見不賢而內自省也”，在語文學習中，比省法可引導學生“見優思齊，見不優而內自省也”。不過，這種學習方法的運用也需要因文因人因時而異。