《一虎一席談》與作文教學

“欲求木之長者，必先固其根本;欲求流之遠者，必先浚其泉源。”所以作文之樹若要長得高大，作文之花若要開得鮮艷，沒有作文資源是不行的。《高中語文課程標準》也明確要求高中語文課程“必須增強課程資源意識， 重視課程資源的利用和開發”。為了營造開放性的學習氛圍，更好地開發作文資源，提高學生的作文能力，我嘗試把鳳凰衛視的節目《一虎一席談》引入課堂。作為鳳凰衛視的招牌節目之一，《一虎一席談》萃取每周社會、文化等方面發生的重大事件、焦點問題或熱門話題，邀請當事人、各界學者或專家名人擔任嘉賓點擊評論，發表意見或見解。節目以討論形式進行，廣開言路，實話實說，直話直說。由于所選話題均為當下發生的熱門事件，幾乎每集播出之后，都引起社會的強烈反響。我選取與學生學習、生活比較接近的話題，播放給學生觀看，使之成為可供學生課堂討論分析的作文素材，訓練學生透過時事分析問題、解決問題的能力，并使學生獲取鮮活的寫作素材，進一步提升學生的寫作思維能力。

“《一虎一席談》與作文教學”完整的課程需要兩個課時，過程包括視頻的觀看，課堂的概括和討論，課后的文字寫作以及激勵先進等環節。下面以“湖北大學生救人溺水事件的是與非”為例，說明本課程的操作。

一、概括、歸納階段

播放節目，提醒學生注意兩個問題:1.概括所談論話題的主要內容，不超過100字;2.簡要歸納嘉賓們的觀點。

由于在《一虎一席談》節目的開頭，都有一個背景介紹，結合新聞事件的六要素，即誰(Who)、何時(When)、何地(Where)、何事(What)為何(Why)、結果如何(How)，學生很快便可以歸納出談論話題的主要內容:

2009年10月24日下午，在湖北荊州，湖北長江大學10多名大學勇救兩名落水兒童，其中三名大學生壯烈犧牲。而當地一家打撈公司卻“挾尸要價”，拒絕打撈尸體。這起對比鮮明的事件，引發了社會一系列的爭議。

在觀看視頻的過程中，學生及時記錄下嘉賓們的觀點，嘉賓的精彩發言和激烈辯論也不時引來學生的陣陣掌聲和議論聲，如作曲家郭文景的“我們應該把見義勇為的精神留在人間，而不是送到天堂上去”，這一番話就引起了全班學生的強烈共鳴。

二、分析、討論階段

通過觀看節目，學生對事件的來龍去脈都有了一個比較清晰的認識，但是在對如何看待事件本身這個問題上卻像場上的嘉賓一樣有著不同的看法。這時，我讓學生自由發言，談他們的想法。在發言過程中，學生主要圍繞“學生應不應該下水救落水兒童”這一問題就行辯論，其激烈程度絲毫不亞于電視節目中的嘉賓。鑒于學生對“學生應不應該下水救落水兒童”這一問題的看法分歧比較大，我分別舉了兩個例子來進一步引發學生的思考:一是1982年第四軍醫大學空軍醫學系的學生張華搶救掏糞老人犧牲引發的“是否值得”的討論;二是電影《拯救大兵瑞恩》中，8個人冒著生命危險去拯救一個士兵的人道主義精神究竟是否應該。

三、表述階段

經過討論，學生們大都對事件有了比較明確的看法。這時，我要求學生動筆表述，任選角度，發表自己的看法，闡明理由，字數不少于500字，并在課堂上完成。

從學生寫作的情況來看，大部分學生把焦點放在最有爭議的“學生應不應該下水救落水兒童”上，也有學生思考救人漁民為什么反被打，政府部門的監管是否得力。通過課堂上的討論，學生的思維能力得到了鍛煉，想法也逐漸成熟。在練筆中，有學生提出應該肯定“見義勇為”的精神，但更需要“見義智為”，如此觀點令人耳目一新。由此可見，只要給學生足夠的空間，他們就能進行有意義的思辨。

在整個課程設計中，考慮到我校高一學生的語文能力，我把重點放在提升學生概括、分析、評價問題的能力上，并且降低了對分析、評價問題能力的要求，只是要求學生選擇一個切入點，把自己的看法形成文字，觀點明確、理由充分即可，也就是培養學生“一事一議”的能力。同時，因為開放的課堂討論具有不可預知性，這就要求教師上課時需要有比較強的課堂控制能力。經過一個學期的實踐，把《一虎一席談》這個載體引入高一的作文教學中，學生的概括、分析問題能力有了明顯的提高，議論文寫作的條理性也明顯增強，這將為時評的學習打下堅實的基礎，更重要的是，通過課程資源的開發，學生喜歡上了語文課堂，獲取了鮮活的寫作素材，提升了寫作能力。

責任編輯黃日暖