學導互動,踐行歷史教學三維目標

一、“扶”與“放”結合，轉換師生角色

新課程理念下，課堂教學最關鍵的是師生角色的轉換。陶行知先生曾說:“好先生，不是教書，乃是教學生學。不僅教學生學會，更要教學生會學。” 在新課程理念下，教師從傳統(tǒng)課堂教學的“主演”變?yōu)椤皩а荨保儭肮噍敗睘椤耙龑А薄包c撥提升”，所以教師要明確目標，指導方法，點撥思想。正如朱熹所說“師友之功，貴在引導”。學生是學習的主體，是歷史知識的掌握者、歷史課堂的活動者、情感價值觀的體驗者，學生在學習過程中要合作、自主、探究。如講《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，我把“鴉片戰(zhàn)爭一聲炮響給中國送來了近代文明”的話題交給學生，課堂氣氛立刻活躍起來。同時，我引導學生從《南京條約》入手，去尋找解決問題的思路。很快學生就得出了結論。有的學生說:“《南京條約》使中國割地、賠款、開放通商口岸，給中國帶來災難性后果。”也有學生大膽質疑，持肯定態(tài)度說:“沒有鴉片戰(zhàn)爭，中國將還是閉關自守，不能接觸近代文明。”有學生反駁道:“我反對他的觀點，沒有鴉片戰(zhàn)爭，中國遲早也會近代化。”我及時點撥道:“侵略、掠奪、打開中國市場是英國發(fā)動戰(zhàn)爭的主觀動機，帶來近代文明只是客觀效果。” 這樣，“扶”與“放”結合，教師的角色轉換了，學生主動參與了學習的過程，養(yǎng)成了獨立思考的習慣。

二、營造特殊的情感教育環(huán)境，讓學生體念歷史

“感人心者，莫先乎情”。根據(jù)心理暗示原則，人的感情主要是因環(huán)境的刺激而發(fā)生，即境為情設，情因境生。好的課堂情境設置，可以起到明確主題、活躍思維、集中注意力、激發(fā)自主學習的興趣等多種作用。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“只有當行為給學生帶來真實感，激勵著兒童在他的心靈留下愉快、振奮、精力充沛的情感時，知識才會轉變?yōu)樾拍睢！?因此，情境設置要具有新穎性、趣味性和“誘惑力”。

真實、有情感的歷史是最能夠打動人心的，也是最能引起學生情感共鳴的，不必千方百計用我們的所想所感灌輸給學生。在歷史課堂上，教師的職責是搭好學生表演的舞臺，建好宣泄情感的驛站，把真善美、假惡丑的原貌擺出來，讓學生看個清楚。如在學習《新航路開辟》的影響時，我出示了下面的材料與問題:

材料一:美洲和東印度航路的發(fā)現(xiàn)擴大了交往，從而使工場手工業(yè)和整個生產(chǎn)的發(fā)展有了巨大的高漲。從那里輸入的新產(chǎn)品，特別是投入流通的大量金銀，冒險的遠征，殖民地的開拓，首先是當時市場已經(jīng)可能擴大為而且規(guī)模愈來愈大地擴大為世界市場。

——《馬克思恩格斯全集》

材料二:1992年是哥倫布航行到美洲500周年，許多國家紛紛舉行紀念活動，但也引起美洲印第安人后裔強烈不滿。他們打出的一條標語上寫著:“你們慶祝的是我們的苦難。”

回答:結合所學知識，全面評價哥倫布航行到美洲的歷史影響。

通過這樣的處理，學生從全球史觀和事實上給美洲帶來災難的不同角度來認識新航路的開辟，學會全面客觀地評價歷史的方法，加深了善待生命的人文主義精神的理解和形成開放的世界意識。

三、小組合作探究，實現(xiàn)三維目標的統(tǒng)一

小組合作學習是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。

蘇霍姆林斯基曾說，不使學生積極參與課堂教學是教師的最大過失。教育心理學認為，中學生處于發(fā)育成長的高峰階段，有強烈的求知欲，思維能力開始發(fā)展并趨向成熟，需要自行解決學習中的困惑。郭思樂教授在《教育走向生本》一書中提出了三個教育理論:“交付論”“資源論”“借力論”。即應該讓學生活動起來，把可以托付的教學托付給學生;學生是教育的資源，依靠學生的內部資源，發(fā)展學生的學習天性，釋放學生的能量;學生的全部既有經(jīng)驗、智慧和學習的內在積極性，都應當為教學所用，應當成為動力之源，而且其他資源必須同學生資源相結合，才能發(fā)揮效益。小組互動合作探究學習較好地體現(xiàn)了以人為本的教學理念。

其中，小組收集資料是開展小組互動合作探究學習的一種重要的途徑。對資料和信息的收集、分類、辨別、分析也是培養(yǎng)學生終身學習能力的重要途徑。學生在對資料的分析研究、討論、思考中形成自己的觀點，也形成了相應的情感態(tài)度和價值觀。

如在學習《中國古代的商業(yè)發(fā)展》時，我把學生分成四個小組，分別就商人、城市、商路、重農抑商政策方面收集資料。他們分工明確，在團隊中學習，彼此激勵，緊密合作。結果，學生們還收集到中國古代商人優(yōu)秀品質的資料，如《史記·貨殖列傳》的“十九年之中三致千金，再分散與貧交疏昆弟”， 以及晉商的經(jīng)商諺語“寧叫賠折腰，不叫客吃虧”“誠召天下客，義納八方財”。通過這樣的活動，學生一方面主動參與了教學活動，主動探究、自主選擇、改變了被動的學習方式，掌握了獲得知識的方法，同時加深了對問題的理解和知識的掌握，另一方面還體會到了商人的樂善、誠信、開拓等優(yōu)秀品質，認識到商業(yè)活動留下的文化遺產(chǎn)和精神財富也是中華文明的組成部分。

四、靈活機動地解決課堂生成性問題，點燃學生思維的火花

尊重學生個性差異，發(fā)展完善學生的個性，必須最大限度地發(fā)揮教師的內在施教潛力。過去的課堂，往往按照教師設計好的程序按部就班地進行，追求課堂結構的完整，學生的不同意見往往被教師忽視，澆滅了一些學生智慧的火花。因此，教師要正確處理好課前預設性問題與課堂生成性問題之間的關系。雖然，有時要解決課堂生成性問題，就要付出無法完成預設教學內容的代價，但只要課堂生成性問題與本課內容關系密切，或對學生的情感、態(tài)度、價值觀的形成起著重要影響的問題，教師就應該抓住這一契機，積極引導學生將此問題討論清楚，因為它是歷史教學的重心所在。從提高人文素質、培養(yǎng)獨立思考精神的角度看，歷史教學最重要的就在于學生歷史意識的提高，而不是在于記住更多的所謂“史實”。這就要求歷史教師要具備敏銳的洞察力，即迅速、準確地判斷生成性問題的性質及解決辦法。如在討論秦始皇的功過問題時，有一位學生突然大聲地冒出一句:“秦始皇的功過與我們今天有什么關系?”如果教師置之不理，那么無形之中就澆滅了這位學生的激情和思維的火花。在這種情況下，我靈活地調整課堂的結構，將計就計地轉入學生的問題，我給學生設計了幾個問題:(1)我國這個統(tǒng)一的多民族封建國家是從那一個王朝開始的?(2)這個王朝開創(chuàng)了哪些制度?有何影響?引導學生從秦始皇統(tǒng)一天下到封建專制主義中央集權制度的建立以及對中國的影響方面去分析。這樣做，雖然打破了原有的教學計劃，但收到了意想不到的效果:既鞏固了學生的基礎知識，又尊重了學生的個性，培養(yǎng)了學生的歷史思維能力。

責任編輯 黃日暖