有序閱讀鏈接讀寫

寫作可以說是一種語言文字意識化的流露，即語言意識流，前面的語言引發后面語言的產生，推動后面語言的發展。“妙筆生花”是其中現象之一，它不是獨立產生的，而是在前面語言表達時蓄勢產生的，讀者在文字匯聚成的的語流中能夠順勢前行，越讀越入味，如順水行舟。因此最簡單最有效也是最常用的閱讀方法是順序閱讀，按照作者敘述的順序閱讀，一步一個腳印逐步品悟文采感悟情理。而我們的閱讀指導卻為了所謂的新穎經常采用變序引導，多個變序就成了無序，與人們的閱讀習慣相反，無益于學生課外閱讀水平的提高。為了學生課內外閱讀的自然銜接，閱讀應以順序閱讀為主，變序閱讀為輔。同樣的道理，作文的方式也應該是順序寫作，因為很少小學生能先想出，或寫出重點段落、精彩片斷再寫出其它，更不可能寫出關鍵句再寫出另外的。不難看出讀寫結合本來是非常自然和諧有序的，只有引導小學生有序閱讀才能有益于習作，進一步提高寫作水平。

小學生按照順序閱讀課文有助于思維的逐層深入，逐步感悟，課外閱讀篇幅較長的文章更是如此。學生的獨立閱讀更多的是依賴文本逐漸展現的線索，逐漸豐富的語境，其實就是依賴于有序閱讀，讓語言引領讀者入情入境。作者不能像教師一樣引導學生找到什么地方是關鍵之處，什么地方是精彩之處，而只能通過語言讓學生自己一步一步理解到位。閱讀依靠的是文本本身的語言力量，即語勢，而非其他的因素。文本語言的有序展開，要求學生閱讀的有序。有序閱讀能夠教會學生會讀書，讀好書。多讀書是提高學生語文素養的唯一途徑，沒有其它的捷徑可走，每一個語文優秀的學生，每一個出色的文人，沒有一個不是博覽群書的。有序閱讀非常重要，通過有序閱讀，學生無形中可以學到習作的方法。

五年級的學生翻開課本第一課《竊讀記》(人教版第九冊)，從第一自然段開始，作者就讓文字自己說話，語言就自然展現出魅力，表面看不是字字珠璣，細讀之后才知詞詞動情。第一句:“轉過街角，看見飯店的招牌，聞見炒菜的香味，聽見鍋勺敲打的聲音，我放慢了腳步。”從“我放慢了腳步”讀出“我”一放學就迅速收拾學具，跑出班級，引起學生的共鳴，沒有一個學生不是這樣的。那香味自然也激發學生的興奮，以為作者真的和自己一樣好吃，童心無二，童趣無異，詞意變詩意成活力。第二句:“放學后急匆匆地從學校趕到這里，目的地可不是飯店，而是緊鄰它的一家書店。”不但放慢了作者的腳步，也放慢了學生讀的速度，原來是書店的書香，不是飯店的油香，透露出“竊”的別意。課文人物的節奏引出了讀者讀書的節奏變化，讀書當然充滿活力。第二自然段用心理描寫說明了第一自然段的動作描寫，原來放慢了腳步原因是“邊走邊想”、“昨天讀到什么地方了?那本書放在哪里?左邊第三排，不錯……”。短短的兩個自然段，文字是那么平常，甚至平淡(如果不細讀的話)，讀后卻如小溪流一般輕靈跳躍，悅耳動聽，充滿活力。可以說，讀者讀得有多細，語言的魅力就有多大，閱讀無需變序，只需有序。

一樣，作文也是如此，作者的思路即文章的文路，它把語言排列成有序的整體，展示出獨特的語境，前文的語言成為后文語言的推手，后面的語言照應前面的語言。寫作的過程即運用語言文字的過程，也是一個奇妙的過程。正如《竊讀記》的第三自然段寫描寫了“竊”的動作，依次出現“跨進”、“踮起”、“鉆過去”、“擠到”、“尋找”、“再找一遍”，再現濃縮的“竊讀”真實場景。其中有實際動作的描寫，更有語言流本身的規律性，作者從外面匆匆趕來，“跨進”門口，因為人多不能直接到書架，所以“踮起”;成人正在閱讀腋下有空間，所以“鉆過去”，而要到書架前卻更加困難，所以只能“擠過去”……詞匯本身就富有節奏變化，從表層到深層，前面語言形成的語勢，促進后面語言的變化深化。

作家的語言運用如此，小學生的習作也是這樣。小學生平常平淡的日記，一般不會花什么心思雕琢詞句篇章，而是直接自然地寫出所見所聞所感。能夠寫成一篇不錯的習作，不必依靠提綱打稿，完成得很輕松，是學生向往的習作形式。一個農村的小孩子到廈門后寫了一篇海灘日記:

我第一次來廈門，真想看看大海。

早上，我們來到了廈門會展中心旁邊的海灘。據說這里是最熱鬧的海灘。從遠處看，海灘如同貼在岸邊的三角板。走近一瞧，沙灘可真美麗，到處是軟綿綿的細沙，海邊還趴著奇形怪狀的石頭，大海在陽光的照耀下波光粼粼。遠處的一絲絲波浪逐漸向我們移來。過了一會兒，只聽“啪”的一聲，海水爬到礁石上，濺起一簾乳白色的浪花。看到這么美麗的自然景觀，讓我迫不及待，飛快地躍下海灘玩。下面的貝殼可真漂亮啊!樣子奇形怪狀，顏色五彩繽紛。向前望，大海分成兩種顏色:眼前是淺藍色，后面是深藍色，好像大海分家了一樣。沙子細細的，腳踩下去，猶如踩在棉被一般。海灘上到處是游客挖的水洼，好像被子被老鼠咬了幾個破洞。

時間不早，我要走了。望著那迷人的風景，我戀戀不舍，海灘，我還會來的!

主要內容描寫了第一次見到的海灘，遠看時只能以自己原有的水平來描寫所見，“海灘如同貼在岸邊的三角板”。要是在海邊長大的學生怎么也不會寫出這么“蹩腳”的句子，“貼在岸邊的三角板”生硬死板，和細軟的海灘一點也不貼切。但這是出自一個從未見過海灘的小學生之手，三角板是他在課堂上見到也是常用的最熟悉的用具，它通常用于畫圖、度量，把事物圖形化、數字化，直至簡單化，人的能力最大限度發揮在量、畫的過程中，于是享受到學習樂趣，他們樂意用它東畫西畫。還沒被“海灘迷住”時，他自然用最簡單的用具來“量畫”海灘。從學生的內心流露的語言表述，是最貼切不過的。如果這位數學特別出色的小孩子第一次眺望海灘就直接寫出如詩的第一個句子，那就不真實了，或者說是套用了別人的感受，對他的習作成長沒有什么幫助。這種語言出自個體的語言流，對他本人是最好不過的。班級教師用的三角板是黃色的，一般不新也不舊，和海灘的顏色剛好，和海灘的“年齡”相仿，形狀更不用說了，一個“貼”字就寫出了自然的海灘被人為的大道、建筑割裂開，但又和那地勢相連，永不分離。海灘與城市表面物質迥異，內在卻是生命的一體，地勢促成了語勢。這一句也寫出了小孩子被繁華的街道吸引住了，又一下子被別樣的海灘吸引，還沒完全從建筑的新奇中收回心思。小孩子不假思索，用了那么一句最簡單也是快捷的句子來直接寫出當時實際的語言思維。當然，他如果要精雕細琢換成一個優美的句子也是容易的，從后文就可以看出他的文字功底在同齡人中還是不錯的。但是優美的句子是寫給老師看的，讓同學贊嘆的，而無法記錄當時最真實的自我，也破壞了勻速的語言流，得不償失。優秀的教師能夠指導他換上一個優美的句子，但能讓他如此真實地表述他當時的心境、語境?不能!我最想讓他修改的這一句，最后最不想讓他改了。習作是一種天性，語言表達也是一種天性，不能強求，在于小孩子流露的自然。

不熟悉海灘自然用了一個看似平庸(那些只從自己水平出發的人)卻飽含著作者心息(眾多心理信息)的句子，熟悉海灘之后，“海邊還趴著奇形怪狀的石頭”就不會讓人覺得用詞的呆板和突兀，而是透露出一些文采。“趴”寫出了海灘的石頭經過海水的沖刷，露出沙子部分的已經沒有什么棱角，像趴在地上休息的大狗小狗似的，煞是可愛，情景相融。“海水爬到礁石上，濺起一簾乳白色的浪花。”“爬”寫出了海水的生命，小作者從積累沒有多少的詞匯庫中一下子找到這么一個好詞語，看來不費一點心思。“向前望，大海分成兩種顏色:眼前是淺藍色，后面是深藍色，好像大海分家了一樣。”稍大點的學生已經能夠分辨描寫藍色漸變成深藍色，但三年級的小作者把復雜簡單化，不必多想，直接拿“分家”來用，是有序的生活，是有序的閱讀排列出屬于他的最恰當不過的詞句。“沙子細細的，腳踩下去，猶如踩在棉被一般。海灘上到處是游客挖的水洼，好像被子被老鼠咬了幾個破洞。”農村的小學生多是寄宿生，經常接觸的，最軟的，最舒服是被子，那怕被老鼠咬破，這是城市學生無法體驗到的。對他而言，他已經寫出了最滿意的句子。難得見到的海灘一下子就變得那么熟悉，如一日不離的棉被。短短的日記沒有一個詞語、一個句子是華麗的，在眾人眼里不是好的習作。但是在他的圈子，他的伙伴卻對他稱贊有加。習作語言出自他的生活，他的閱讀，那么輕松自如，因為語言的出現不必考慮結構的變化，用詞的新鮮，專心讓心思流露就是了。

小作者平時把閱讀當作一種樂趣，才讀三年級的他沒有學過多少刻意的習作方法，謀篇布局更不用說。順序寫作沒有負擔，順序寫作讓他處于最佳狀態，前面的語言自然生成后面的語言，發揮自己的最好水平。這樣的習作雖不能成為大家標準的佳作，但一定成為學生自己心中的佳作，自己生命的展示。“讀書破萬卷，下筆如有神。”讀書并不求變著戲(序)法，能夠有序閱讀已足夠了。書讀多了，每個讀者自然能夠從中學到適合自己的表達方法，必然遷移到寫作里。因為有序的閱讀造就了最便捷的語言表達之路，誰也不想費時費神走彎路。